文本分类与课型研究

陈勇

【摘    要】通过研究文本的语文特质，将文本细分为主题型、内容型、范式型、材料型四类，依据文本类型选择相应的阅读教学策略，确定课型，实施教学，有利于净化教学目标，简化教学流程，优化教学手段，强化教学效果，从而改善语文教学“少、慢、差、费”的落后现状。

【关键词】主题型  内容型  范式型  材料型  课型

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.035

什么是文本的语文特质？文本的语文特质，是指一个文本在主题、内容、表达技巧等方面所具有的可供学生学习、借鉴或利用的独特价值。它取决于两个因素，一是文本，二是学情。

研究文本的语文特质，将文本恰当分类，有利于科学合理地确定阅读教学策略，净化教学目标，简化教学流程，优化教学手段，强化教学效果，从而改善语文教学“少、慢、差、费”的落后现状。

下面结合笔者的教学实践，具体谈谈怎样根据文本的语文特质来将文本分类，进而选择相应地教学策略，确定课型，实施教学。

一、主题型文本与人文思辨课型

主题型文本是指以主题取胜的文本。这样的文本在主题方面具有独特价值，可供学生学习、借鉴。主题型文本蕴含的思想情感，负载着重大的人文价值，可以引发学生对个人与社会、个人与自然的关系产生思考，可以促使学生对生命、对人生发起追问和探索。

如人教版中学语文教材中的《皇帝的新装》、《丑小鸭》、《背影》、《小狗包弟》、《老人与海》、《父母与孩子之间的爱》等课文可以处理为主题型文本。对这类以主题取胜的文本，就应选择主题型教学策略，即围绕主题教学，采取人文思辨课型实施教学。

现以人教版必修一《小狗包弟》为例，谈谈怎样围绕主题实施人文思辨课教学。《小狗包弟》讲述了作者家中的一条可爱的小狗在“文革”中的悲惨遭遇，从一个侧面反映了那个疯狂时代的现实，以及小狗的遭遇留给作者心中永难磨灭的伤痛，表达了作者深重的悲悯、歉疚和忏悔之情。这篇课文的价值在于它不仅反映了“文革”所造成的人性扭曲的状况，还展现了巴金老人对自己那深刻的反省和无情的解剖。因此，这篇文章就宜于围绕主题教学，将核心教学目标确定为“使学生正确认识人性并感悟作者勇于解剖自己、敢于讲真话的精神”。

二、内容型文本与操作应用课型

内容型文本是指以内容取胜的文本。这样的文本在内容方面具有独特的价值，可供学生学习、借鉴。这里所说的内容包含科普小品介绍的科技知识、文化论文阐述的文化规律或文化特征。如人教版中学语文教材中的《宇宙的边疆》、《动物游戏之谜》、《咬文嚼字》、《谈中国诗》、《中国建筑的特征》等课文可以处理为内容型文本。对这类以内容取胜的文本，就应选择内容型教学策略，即围绕内容教学。根据文本内容的特征，可以相应采取操作应用课型、理解点评课型、创读创写课型、诵读积累课型实施教学。

上述四种课型，限于篇幅，难以全部展开详述，这里仅谈谈怎样根据文本内容实施操作应用课型教学。

人教版必修五《咬文嚼字》是朱光潜先生的一篇学术随笔，文章讲“咬文嚼字”，实际上就是从语言文字的层面讲文学鉴赏。因此，在处理这篇课文时，就不要在写作思路、论点、论据等方面纠缠，而应该围绕内容教学，把“掌握咬文嚼字的方法，并应用于实践，提高文学鉴赏能力”作为核心教学目标。

笔者执教《咬文嚼字》，共分两个步骤，第一步总结方法：指导学生通过文章谈到的“郭老改句”、“《史记》李广射虎一段的改写”、“僧推月下门一句的推敲”“《惠山小龙团》三、四句的剖析”四个例子分别总结出咬文嚼字的四个方法：调整句式，增减字数，炼字锤词，善用联想;第二步实践应用：出示三个例题，引导学生将咬文嚼字的方法应用于文学鉴赏实践。

（1）“白日依山尽，黄河入海流”能否改为“流入海”？

（2）分析“你怎么了？”与“怎么了，你？”在表达上有什么差异？

（3）下面是鲁迅《社戏》中一段写看戏的文字：

“（扮演的多是名角，其一就是小叫天。）……于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点——然而叫天竟还没有来。”

有人觉得这段文字啰嗦拖沓，把它改写成“然而我从九点多看到十二点，叫天竟还没有来。”是原文好呢，还是改写更佳？说说你的看法。

三、范式型文本与语技训练课型

范式型文本是指以表达技巧取胜的文本。这样的文本在表达技巧方面具有独特的价值，可供学生学习、借鉴。这里所说的范式是指文本在表达技巧（即艺术手法、结构技巧、语言修辞）方面，具有鲜明的样板示范功能，这种表达范式可以用来作为学生的写作示范素材，训练学生某项写作技能。范式型文本应该选择范式型教学策略，围绕文本某项表达技巧，采取语技训练课型实施教学。如人教版中学语文教材中的《羚羊木雕》可以将核心教学目标确定为“学习写作千姿百态的‘说”，又如《社戏》可以将核心教学目标确定为“学习写作多彩多姿的‘想”，再如《拿来主义》，可以将核心教学目标确定为“学习运用生动形象的语言表达抽象的道理”。

四、材料型文本与语言运用课型

材料型文本是指作为语言应用训练材料的文本。这类文本在主题、内容、表达技巧等方面没有什么独特价值可以作为核心教学目标，因此，在教学这类文本时，就宜于把它作为学生进行语言应用训练的材料。人教版中学语文教材（尤其是初中课本）中的大部分文章都可以处理为材料型文本。对这类文本，应该采取语言应用训练策略，实施语言运用课型教学，组织学生进行和语言有关的积累和训练活动，即针对文本特点训练语感、积累词语句式、揣摩词语句式、研究语序、仿句、缩写、改写、续写、扩写、补写、取小标题等等。对材料型文本采取语言运用型教学策略，实施语言运用课型教学，就是以语言应用的方式鉴赏主题、内容和表达技巧，要点在浅文深教，难文易教，短文丰教，长文简教。那些经验丰富、技艺高超的优秀教师都善于实施语言运用课型教学，著名特级教师王君老师更是个中高手，她是这样简洁明快地教学《枣核》一文：1.朗读课文说目标;2.重拟标题点主题;3.咬文嚼字解主题;4.辨析疑段破主题;5.修改结尾扣主题。

文本类别与教学课型研究，是近年来语文阅读教学研究领域中出现的一个新课题。王荣生教授开风气之先，首倡文本类型研究，从理论角度提出了“定篇”“例文”“用件”“样本”学说，王君老师则是呼应在后，根据自己丰富的教学实践，提出了“文本特质与课型创新”研究，在他们的研究成果的启发之下，笔者结合名师教学案例与自己的教学实践，对“文本分类与课型研究”进行了深入的思考与探索，以上便是笔者初步研究的点滴心得，不揣浅陋，就教于方家。