低年级语文词串识字教学的体会

陈玲

摘 要：苏教版国标本低年级语文教学中识字形式多样，有词串韵文、诗歌、儿歌、谜语、谚语等，而其中“词串”识字又是苏教版特有的一种识字类型，对于低年级孩子，由于受年龄和知识水平的限制，他们喜欢选择生动、形象、富有情趣的内容和形式进行学习，而因此我们在教学时不能为了识字而识字，要在认读字词的基础上，通过诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想到具体事物，由词串想到特写的画面，丰富学生想象的空间。这样才能让学生想学、乐学。

关键词：词串； 识字； 自主； 乐学

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-089-001

苏教版国标本低年级语文教学中识字形式多样，有词串韵文、诗歌、儿歌、谜语、谚语等，而其中“词串”识字又是苏教版特有的一种识字类型，对于低年级孩子，由于受年龄和知识水平的限制，他们喜欢选择生动、形象、富有情趣的内容和形式进行学习，但我们在教学时不能为了识字而识字，要在认读字词的基础上，通过诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想到具体事物，由词串想到特写的画面，丰富学生想象的空间。这样才能让学生想学、乐学。

一、挖掘文本，实现语文工具性与人文性的和谐统一

首先它是识字教材，所以识字功能应是第一位的。“词串识字”吸收了如《三字经》《百家姓》《千字文》等传统识字教学的宝贵经验，将生字编成韵语。念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆，有效地提高了识字教学的效率。

许多老师认为，识字课的任务就是识字、写字，其实不然，在学生对生字、词串产生表象的认识之后，引领学生进入词串场景，激发学生形象思维，并在头脑中形成语汇模块，这是词串识字教学的重要任务。很多老师对这一环节的设计以强记、背诵草草收场，没有方法、情境的创设，没有情感、兴趣的激发，使本该最令孩子激奋的环节，跌入了情感的最低谷。其实识字课的教材中也有许多有趣味的内容。因此，识字教学不能只一味强调语文的工具性，而忽略了对学生人文素养意识的培养。《语文课程标准》明确提出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。在识字教学过程中，我们可以根据教学内容挖掘文本，创设多种情境，采用多种手段，在学生能正确认识字词的基础上，让学生按照自己对词义的理解去观察课文插图，从图中找出词语所指的具体事物。在孩子们把文字和图画一一对应起来的过程中，孩子头脑中的词串与图画发生着激烈的碰撞，思维与文字、图画同时也发生着和谐的互动，学生对生字、词串的识记更加牢固，对词串意思的领会更加深刻。让识字教学充满知识性，也充满情趣，使学生的思维能力、观察能力和审美情趣也能在识字过程中得以发展，实现多种教育功能。

二、结合教材特点，拓展教学空间

词串具有可读性和整体性的特点，每个词串共有四行，每行一般有三个词语。排列整齐，压韵合辙，可以作为一首六言或七言小诗来诵读的。而课文的中心就像是一根无形的线将这些相关的词语串联起来，组成一幅含有多种景物的画面。根据词串的这些特点，识字教学应避免东锤西敲，零碎而肤浅的解释着词语表面的意思，而要引导学生去感悟韵文的意境和情趣，把握一个主题，进行整体悟读，使学生在脑海中形成完整的“词串意境图”。词串还有形象性特点，用意象并置的手法，配以形象生动的意境图，可以发展儿童的想象力和整合力。如一年级下册《识字6》“春天 春风 春雨，柳树 小草 嫩芽，布谷 燕子 蜜蜂，梨花 杏花 桃花”，词与词不连贯，中间有“留白”。如“柳树”、“小草”怎么样了？“春天 春风 春雨”跟“布谷 燕子 蜜蜂”有什么联系？教者要充分拓展学生的想象空间，唤起学生相似的生活经验，使其思维的灵活、个性的张扬、潜能的开发成为可能。在教这课时，我先启发学生一边诵读，一边展开想象，由词语想到具体事物，由整篇课文想到春天特有的场景。再小组合作学习，让学生用“春天来了____”为开头，选自己喜欢的3-5个词语，说几句连贯的话。学生进行想象、整合后使“留白”都变成了精彩：“春天到了，春雨细细的下着，小草听见春风姐姐的呼唤，用力掀开厚厚的泥土，钻出绿绿的小脑袋东张西望着……”

三、通过自主学习，让学生体验成功

语文课程标准指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，培养学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

刚入学不久的儿童学习了汉语拼音，认识了一些常见字，初步具备了认读汉字的能力。把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。在识字中我根据识字规律，首先让学生自主认读生字，在认读时我引导学生先动一动手，从课文中找一找这些生字，然后试着拼一拼这些生字，如果有困难，找同桌、小组帮一帮，扫除障碍；然后调动学生互说互帮，说说你怎样认识这些生字的，在讨论的基础上，引导学生推荐自己识字方法，和大家共同交流。这种自主、合作、探究的识字方法，教师始终是引导者、参与者、服务者，和学生共同探索识字方法。只有当学生发挥了思维的积極性、主动性，用自己特有的经验作为记忆的支柱，形成联想，或利用汉字的造字规律进行有意识记忆，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果要比依靠枯燥乏味的认读和课后大量的机械抄写好得多。

苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”尤其对于低年级孩子，因为这个时期的孩子，注意力难以保持，而且爱玩、好动，如果没有迎合他们情趣的情境刺激，识字教学就注定会变得枯燥、苍白，一切没有兴趣的学习，其教学效果当然也是可想而知的。所以，在低年级识字教学这块沃士上，教师需要给孩子倾注一种积极的情感，创设丰富多彩且适用有效的识字情境，让孩子们在轻松、愉悦的学习氛围中，完成识字过程。只有这样，才能真正圆满地完成识字教学任务，真正实现对孩子多角度的智力开发，有效地发展学生的知识水平和语言表达能力。