教师解决幼儿同伴冲突事件的现状研究

毛云慧

摘 要：皮亚杰曾经提出：儿童能在同伴冲突中习得社会性发展相关的能力，习得社会性交往的技能，换而言之，幼儿对事物的判断能力与幼儿的社会性交往本领，和儿童在同伴中的同伴冲突有十分紧密的关联。

关键词：幼儿同伴冲突； 教师解决同伴冲突； 干预方式

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-124-001

一、研究的价值

皮亚杰曾经提出：儿童能在同伴冲突中习得社会性发展相关的能力，习得社会性交往的技能，换而言之，幼儿对事物的判断能力与幼儿的社会性交往本领和儿童在同伴中的同伴冲突有十分紧密的关联。结合美国高宽课程模式的相关理论，对教师解决幼儿同伴冲突解决策略进行研究探讨，通过研究，提出教师干预幼儿同伴冲突的有效方式，尝试探究出教师让幼儿主动学会处理冲突的一套模式。因此，本研究试图运用美国高宽教学模式的教学理念，通过访谈，观察记录等方式，多角度地探讨教师解决幼儿同伴冲突的策略。

二、对样本的观察记录及分析

案例一

小三班在晨间接待的期间，小紫和小明在排队等待玩滑梯，小紫突然说：“只有女的可以戴戒指！”小明不同意了，立即说：“男的也可以戴戒指的。”小紫以强硬的口气说：“不！只有女的可以戴戒指！”这时小紫撅着嘴，小明：“男的才可以，男的才可以！”小明和小紫你一句我一句地争吵起来，两个人开始推搡，这时，刚打完开水的保育老师看见了，快步走过来：“大清早，吵什么吵，都给我在墙角站直了，什么时候不吵了什么时候去活动。”小紫有些害怕，好像快要哭出来了。接下来，老师走了过来：“告诉老师发生什么事了？”小明：“老师，小紫说只有女的可以戴戒指，男的也可以戴。”老师：“小紫，你仔细想想，你有没有看到过男的戴戒指？”小紫：“对了，我爸爸也戴戒指。”老师：“下次不要再为这种小事争论，进教室了。”

分析：冲突事件发生在晨间接待的时间，教师忙着和家长交谈、准备上午活动的教具，由于这些客观的原因，教师对幼儿同伴冲突事件的反应并没有做到应有的耐心，对于教师干预的部分，只是在幼儿同伴冲突发生后介入幼儿的同伴冲突事件，教师在了解冲突事件的大概发生原因后，并没有对该冲突事件进行干预，更不用说使幼儿主动习得解决同伴冲突事件的解决能力，教师的行为只是使该事件迅速结束。在之后，我对该教师进行了一些相关的访谈，该教师的行为与幼儿的儿童观、教育观有着很大的关系，该教师的儿童观认为，儿童就是为将来的生活做准备，甚至倾向于“小大人”的想法与观点。

案例二

中二班，子睿和强强一起玩结构游戏，子睿搭了很大的一个城堡，这时候强强用力一推，子睿搭的城堡全散了，子睿很生气，涨红了脸，伸手就打了强强一拳，强强马上跑开，十秒钟后，强强气势汹汹地走过来，把子睿正在重搭的积木全部推散，又打了子睿一拳，两个人开始打起来，老师立马跑过来：“你们两个干什么？”子睿：“他把我城堡推了？”强强：“他打我！”子睿：“他也打我！”老师：“你们看城堡散了敌人，就会进来，你们不但不把城堡重新盖起来防御敌人，还打自己人。”强强：“我们谁也不打谁，我们去打日本鬼子。”子睿：“嗯，我们一起打日本鬼子！”两个人玩起了打日本鬼子的游戏。

分析：这位教师的处理方法巧妙在抓住了幼儿的心理，以幼儿的“我们是一伙的”为切入点，让幼儿自己想通，引导幼儿从观念上认识到我们是一伙的，在之后，我对该教師进行了一些相关的访谈，该教师的行为与幼儿的儿童观、教育观有着很大的关系，该教师的儿童观认为，应当以幼儿为主体，使幼儿主动建构经验，让幼儿主动探索解决的办法，这样的儿童观与做法，对幼儿解决同伴冲突可以得到很有利的发展，并且使幼儿的社会性交往得到了非常有利的发展。

三、研究结论与反思

1.教师解决幼儿同伴冲突结论

幼儿在幼儿园一日生活中往往不可避免的会和同伴发生冲突，本研究在幼儿园的三个班级（小三班、中二班、大三班）教师解决幼儿同伴冲突事件中可以看出，如果能够抓住冲突的时机，适当给予幼儿支持，则幼儿在冲突中能够获得促进其社会性发展的有益经验。但对教师而言，每天都要面对那么多形形色色大大小小的幼儿同伴冲突，到底什么冲突是该介入的，什么是不需要介入的，这一直是教师在教学中面临的困惑和难点，至于要给予幼儿什么样的冲突支持，这更是一个值得深思的问题。根据高宽课程模式，我将教师解决幼儿同伴冲突完整过程总结为：①教师介入幼儿同伴冲突；②了解同伴原因；③鼓励、支持、引导幼儿分析所遇到的同伴冲突的问题以及解决办法；④引导幼儿尝试自己解决同伴冲突问题。教师如果在解决幼儿同伴冲突问题时做到以上几点，那么幼儿大多数情况下可以积极主动参与经验建构，并且在大多数情况下会习得冲突解决方式与经验。

可以明显的看出教师执行完整的高宽课程模式的四个步骤后，幼儿都能主动参与经验的建构，并且习得解决冲突的方式。教师未执行完成的高宽课程模式的四个步骤，即只执行其中的一到两个步骤，幼儿无法积极主动参与经验建构，同时也无法习得冲突解决方式。

2.本研究的反思

本人深入到幼儿的日常生活中，客观记录教师与幼儿冲突行为的互动过程，获得了自然情境下幼儿同伴冲突的第一手资料。但由于研究时间和研究者个人能力的限制，本研究不可避免地存在着许多缺陷和不足。在对观察的冲突事件的记录整理上，虽然我尽量按照质化研究所遵循的摈弃主观释义而做客观描述，但毕竟是透过成人的眼睛来察看幼儿，有的时候，幼儿冲突行为表现得比较微妙和隐讳，在记录时，研究者就难免带入自己的主观推断。