创新，让语文课堂活力四射

史炳林

摘 要：《语文课程标准》最重要的精髓是要求培养创新型人才。如果我们的教育能把每一位正常的学生蕴藏着的巨大的创造意识、创造潜能激发出来，我想，这就是教育创新，这就是创新教育。

关键词：语文课堂； 创新

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-104-001

课堂教学的创新，我想应注意以下四方面：教学目标的确定应有创新性；教学策略的选择应有创新性；教学方法、手段的运用应有创新性；教学观念的转变应有创新性。

一、教学目标的确定应有创新性

国内外的教学实践充分证明，科学、适当的教学目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控等心理作用。教学目标的确定要有这样的两大转变。

1.对象上由教师为主体向学生为主体转变

以学生为主体就是充分考虑学生的个性发展。在传统教学中，学生的学习活动完全服从于教师，教师的活动压抑了学生的积极性、独立性和创造性，学生没有发言权，他们只是在被动地完成指定的任务。我觉得，教学中教师在确定目标时，要充分考虑到学生，要体现“以生为本”的思想，要通过“学习这部分内容，你想知道什么呢？”这样问题的设计，让学生也参与这节课学什么，学多少的学习目标的确立。这些发自学生内心的学习需求，将大大地激发学生的学习兴趣、学习欲望。

2.内容上由知识本位向能力本位转变

创新教学中，我想教师着眼的不应仅仅是学生“学会了吗？”而应是学生“会学了吗？”如在教学苏教版五语《莫高窟》时，因为课文“彩塑”，“壁画”，“藏经洞”三段内容结构并列，于是我重点指导学生扣住关键词句，朗读品悟，感受壁画艺术的高超及古代劳动人民的创造才能，更体会作者遣词造句的精妙，然后放手让学生运用学法，学习讨论其他两部分，要求学生用自己的语言口述作者所描绘的事物，以此来提高学生的想象能力与语言表达能力。

二、教学策略的选择应有创新性

以往，在应试教育的背景下，以教师的讲授为中心，最终培养的是只会应付考试的机器。而创新教育是以培养学会学习的人为目标，是为他的终身学习奠定基础的，本着这样一个观点，我在教学中强化学生主体地位，使教与学成为一个双向的、互动的有机系统。课堂教学中注重学生的自读自悟、讨论互动，我自己则成为学习方法、学习策略的指导者；成为组织学生自行探取知识的学习活动的组织者。让他们在充分的互动环境中发现问题、分析问题、解决问题，让他们在求知的“冲突”中激发思维，深化理解。

比如学习《艾滋病小斗士》一文，学生在读到“他竟然一直挺到了上学的年龄”一句时，我布置了这样的一道讨论题：“‘挺能不能换成‘熬‘拖？”学生通过联系上下文，感受到恩科西面对艾滋病不是被动地应付，而是积极主动地抗争，所以应该用“挺”。接着我让学生充分想象，描述恩科西与病魔抗争的情景，学生在细节描写中更进一步地感受恩科西的坚强。

三、教学方法、手段的运用应有创新性

传统的教学方法以知识为本位，以教师为主体，以灌输为特征，课堂气氛呆板、沉闷，学生的思维受到压抑，学生的创新机会被剥夺。在这种教学模式下，教师是权威，教材是经典，学生是奴仆。《语文课程标准》要求我们采用以学生为主体，以能力为本位，以师生多向活动和学生积极主动学习为主要特征的教学方法。在教学手段的运用上，要求我们做到常规教学手段与现代教育技术有机结合，促进教学能力与教学效益的提高。

課堂中，我大胆地组织学生尝试学习，采用“先学后导”，“先学后议”的方法，把求知的过程、培养能力的过程还给了学生，充分地让学生在读议中获得知识，在读议中体验情感，在读议中掌握方法，学生真正成为学习的主人。

我还十分注意优化教学手段，唤起学生创造性思维的意识。在学习《钱学森》时，当读到“钱学森回国的决心一刻也没有动摇过。”此时《我的中国心》这悠扬的旋律在教室里回荡，学生在此情境下思索感悟钱学森的内心世界，与老师、同学进行交流，这样就将作者的情感，老师的情感，学生的情感交融于一体，课堂情感交流达到沸腾状态，课堂学习达到高潮。这样的学习情致，当然能够逾越学习障碍，获得学习成功。

文学、音乐、图画同属艺术，通过听音乐、画图、看图、复述、诵读等手段，就能化虚为实，化静为动，化抽象为具体，将无形的文字化作有形的图画，使学生身临其境，让学生的听觉、视觉器官都能得到美的享受，从而净化心灵，陶冶性情，使学生思维开拓，在探求新知时有所发现，有所创新，使课堂教学由平面向立体，由单向向多向转变，语文教学真正回归于艺术的教学。

四、教学观念的转变应有创新性

教学目标的创新，教学策略的创新，教学方法、手段的创新的确很重要，但是如果没有教学观念的创新作基础，那么上述创新将成为一纸空文。所以，实施创新教育，教师必须先要有创造的冲动、创造的热情、创造的信心和理念，要放弃原有的思维定势，使头脑一直处于生机勃勃的创新状态，创造性地构想新的教育教学改革思路。

具有强烈的学生主体观是创新教育的第一要义。教学中，我积极营造一种民主、和谐、宽松的学习氛围，尊重学生、关心学生、赏识学生，把自己当作同学们中的一员，共进共退，相互影响，相互启发，从而使学生的创造潜力迅速激活并发挥。

在教学《牛郎织女》一课时，我让学生讨论文中人物的特点，在说到王母娘娘的特点时，学生提出了不同的观点，并且我觉得具有一定的价值，于是，我把这个问题抛给学生：你认为王母娘娘这个人究竟如何？学生展开讨论，有的说她“有爱心”，关心织女，不想看到织女在人间受苦；有的说她“狠心”，生生地把织女和牛郎及他们的孩子拆散了。见此，我又问：“假如你就是王母娘娘，有没有更好的办法解决这个难题？”学生结合刚才的学习讨论，提出了一个最佳方案：王母娘娘不必拆散牛郎织女，而应去关心、帮助他们，为他们解决一些实际困难，这样就尽到了一个长辈的职责。的确，学生的讨论，帮助他们提升了认识，理解更人性化了，避免了对人物的那种脸谱化的见解。

“钱学森之问”拷问我们每一个有良知的教育者。的确，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。当今的中国呼唤创新型人才，而创新人才的摇篮就在课堂。我们教师要把握住课堂教学的主旋律——创新，唱出一首首婉约动听的创新之歌，育出一批批多专多能的栋梁之材。