浅谈如何提高小学数学课堂提问的有效性

兰福祥

【摘要】 课堂提问是教师、学生进行交流的重要途径，有效的课堂提问不仅有利于提高教学效率，而且还有利于学生掌握知识并且将知识加以应用. 本文通过调查发现在小学数学课堂教学中，课堂提问存在很多问题，这些问题导致课堂提问的最终目的没有发挥出来，因此本文希望通过论述课堂提问的有效性问题，阐述如何提高小学数学课堂提问有效性的具体对策.

【关键词】 提高；课堂提问；有效性

提问是教师促进学生思维、评价教学效果的基本控制手段，有效的课堂提问能够激发学生参与课堂教学活动，启迪学生的创新思维，促进学生对数学知识的进一步深化，因此提高数学课堂提问的有效性是实施素质教育的重要手段与途径.

一、课堂提问的概述

提问在《现代汉语词典》的概念是“提出问题来问”. 课堂提问就是教师教学过程中根据教学目的、针对学生的特点以及教材实际，在课堂上设计的一种问题情境，引发学生的认知冲突，并且引导学生形成自己的看法，通过师生之间的交流实现对知识理解的一种教学方法. 而小学数学课堂提问有效性的概述则是在小学数学教学过程中，教师根据教学任务，精心设计问题情境，使小学数学课堂的提问有计划性、针对性以及启发性，通过提问激发学生的学习兴趣. 由此可见判断提问有效与否的关键是分析教师提出的问题能否激发学生的创造性思维.

二、对小学数学课堂提问有效性的调查

为了更加全面系统分析小学数学课堂提问的现状，本文通过问卷调查、实地调查的方式随机选取本地区三所小学的40节数学课进行调查，并且设计了300份问卷调查向教师与学生进行发放，并且收回有效问卷288份，通过统计与现实考察的结果发现小学数学课堂提问的现状是：

1. 课堂提问主要是以教师提问为主

从问卷调查的统计结果来看，小学数学课堂提问主要是以教师提问为主，在课堂上很少有学生主动提出问题的. 虽然教师能够根据教学任务、教学目标等对学生进行精心的设计，但是这种提问模式主要是以教师提问，学生被动回答的方式，学生始终处于被动的地位，这与实施素质教育的根本目的是不相符的，不利于激发与培养学生的创造性思维.

2. 数学提问的类型是以记忆性问题为主

当前小学数学教师在课堂上的提问多数以促进学生对数学知识的记忆为主的，很少有创造性的提问. 虽然小学数学中的知识具有很多的记忆性知识，但是小学生正处于思维发展的关键时期，如果我们过分的强调硬性记忆，就会无形之中扼杀学生的创造性思维的发展，但是根据调查发现很多小学数学老师的提问更多的是以记忆知识的提问为主，没有考虑启发性的提问模式.

3. 学生回答的方式过于单调

学生在课堂上回答问题的方式主要是举手或者齐声回答的方式，这种方式虽然能够突出班集体的集体性，但是缺少创新性，不利于凸显出学生个性的发展，以举手回答为例，虽然通过举手回答能够凸显出某名学生的个性，但是与此同时也会扼杀没有被叫到学生的积极性，久而久之就会造成优秀学生回答问题多，某些学生回答问题少的恶性循环. 同时老师对学生回答的答案结果的评价也存在一定的缺陷，比如学生在回答正确之后，教师并没有对其进行奖励等，而对回答错误的有的教师则会对其进行惩罚.

4. 教师提出问题后，留给学生思考的时间比较短

由于课堂时间有限，因此在有限的时间内教师需要完成既定的教学任务，这样一来教师预留给学生回答问题的时间就会偏少，其反映在教师的提问上就是教师在提出问题之后，教师就希望学生立即回答出答案，但是教师却忽视了学生的思维思考时间，尤其是小学生思维的时间比较长，需要给学生预留出一定的时间，但是教师却往往会忽视思维思考因素.

三、提高小学数学课堂提问有效性的策略

本人结合教学实践通过对小学数学课堂提问现状的研究，认识到小学课改经过多年的发展，取得了不错的成绩，但是仍然存在一些问题，因此本人认为提高小学数学课堂提问有效性，应该从以下几方面着手：

1. 教师应提高课堂提问的目的性

提问的目的是以提高学生对知识的掌握为目的的，因此教师在设计提问时要清楚地认识到这一目的性，不能简单地为了提问而设计提问问题. 比如在《能被3整除的数的特征》一课中，教学的重点就是让学生掌握被3整除数的特征. 因此小学数学教学的难点就是判断这个数是否能够被3整除. 因此教师在进行提问时一定要明白教学的重点与难点，教师首先可以让学生先说出一些能够被3整除的数，然后在让学生看这些数之间有什么内在联系，然后让学生分析这些特征. 教师通过对学生的提问可以有效地提高学生对本知识的掌握，激发学生参与课堂教学，对学生的创造性思维发展起到启发作用.

2. 教师要提高课堂提问的启发性

小学数学课堂提问有效性的重要判断标准就是要保证提问具有启发性，而具有启发性的设计应该侧重激发学生的求知探索欲望：首先教师在设计问题时应该根据学生的身心特点来设定，过难或者过易的问题都不能激发学生的学习欲望，相反还会阻碍学生的学习主动性，因此教师提出的问题应该接近“最近发展区”；其次教师设计的问题要赋有趣味性. 小学生正处于人生的好动期，他们不可能集中精力去关注平平淡淡的事物，如果一节课的问题没有足够的兴趣，那么必然会削弱学生的学习兴趣，因此教师在设计问题时一定要注重它的趣味性，保证问题内容的新颖. 比如在数学教学《圆的认识》一课时，教师可以让学生了解现实生活中的形状，让他们观察；最后要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间. 准确掌握提问的时机有助于提高学生的学习效率，因此教师需要掌握学生的心理变化，并且根据这些变化进行问题设计. 一般情况下教师提出问题时教师可以根据这些时机进行设计，一是学生正处于学习知识的兴奋点、情绪正处于意欲表达倾述时或者学生正处于对这个问题感到疑惑的时候. 并且教师在提出问题之后，要给学生一定的思考时间，让他们有足够的时间去思考.

3. 教师应提高课堂提问的广泛性

一是提高课堂提问内容的广泛性. 在课堂教学中教师进行课堂提问的方式主要有开门见山式、练习导入式等等，但是教师进行的这些问题往往具有形式化，即为了提问而提问. 因此笔者认为教师应该对问题的提问内容进行改进，保证问题内容的广泛性，比如在教小学数学《循环小数》时，如果教师直接对学生进行提问，那么则需要教师对“循环”以此进行解释，但是如果教师将其与现实生活中的一些真实情况进行联系，那么学生就会轻松的感知到该知识，这样学生在学习该知识的时候就会感到轻松，因此教师在提出问题时应该保证内容的广泛性；二是提高课堂提问问答方式的广泛性. 小学数学问题的回答方式应该多样化，比如教师可以根据教学问题的内容进行有目的的回答方式. 比如教师在教低年级数学知识的时候，可以选择随机抽号的方式回答问题，这样一旦被抽到学生就会回答问题，这样不仅可以提高学生的学习注意力，而且还可以丰富回答问题的创新性，让学生在学习中获得满足感.

4. 培养学生灵活的创新思维

小学数学学习的目的其实并不是帮助学生获得数学知识，而是要学生学会与培养他们的创新思维，因此教师在教学过程中要提高学生的创新思维：首先要鼓励学生主动提出问题，改变传统的以教师为主体的提问模式，让学生主动进行提问，通过学生主动提问，让学生能够参与到教学过程中，以此提高了学生的学习主动性；其次教师要鼓励学生进行实践动手操作，教师在提出问题之后，可以让学生在实践中获得答案，比如教师在进行观察物体学习时，可以让学生联系生活中的实物，进行学习，了解哪些物体是什么样. 比如在《平行四边形的面积》一课教学时，教师可以先让学生观察生活中哪些东西属于平行四边形，然后教师再将事先准备好的把平行四边形剪、拼成长方形后引导学生比较平行四边形的底与长方形长，平行四边形的高与长方形宽，平行四边形的面积与长方形面积之间的关系，然后由长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式；最后教师所提出的问题一定要符合学生的兴趣. 通过兴趣的问题激发学生的学习主动性. 例如，在学习乘法口诀时，教师可以设计一个乘法口诀的游戏，通过游戏的方式吸引学生的注意力，进而让学生积极的参与到回答问题的游戏中.

结束语

总之，在小学数学教学中，课堂提问是最常见的教学手段之一，也是教师与学生互动交流最直接和有效的方法之一. 有效的课堂提问不仅能够活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，还能够引发学生自主学习意识. 因此，在数学教学中若想要提高教学质量和效率，那么教师必须根据学生学习特点和爱好来设定出符合学生的问题，这样才能在实践中发挥出教师的主观能动性，从而有效的提高小学数学教学质量.

【参考文献】

[1]陈富香.如何提高小学数学课堂提问的有效性[J] 科技创新导报 2012（3）.

[2]姜娣.提高小学数学课堂提问的有效性[J] 数学大世界（教师适用） 2010（10）.

[3]毛云.谈如何提高小学数学课堂提问的针对性和有效性[J] 数学学习与研究 2011（10）.