小学数学主体性教学模式的应用研究

陈飞鹉

【摘要】学生是教学的主体，教师在教学的过程中应起到引导作用，随着教育体制的改革，我国教育提出了“主体性教学”的概念，其核心是以学生为主体，强调学生主动学习的重要性，小学数学知识逻辑性较强，单纯的灌输式教学很难达到良好的教学效果，本文简要阐述了小学数学主体性教学模式，并研究了小学数学主体性教学模式的应用策略。

【关键词】小学数学 主体性教学模式 应用策略

前言：小学数学对学生的逻辑思维能力要求较高，传统的灌输式教学模式不利于培养学生的实践创造能力和创新思维，主体性教学模式能够提升学生学习的主动性，让学生成为课堂的主人，这对于培养并发挥学生的实践创造能力，提升小学数学的教学效果有着重要的作用，基于以上本文简要研究了小学数学主体性教学模式的应用。

一、主体性教学模式概述

主体性教学模式是一种新型的理念性教学模式，其核心是在教学的过程中以教师带动学生，加强师生间的互动交流，提升学生的主体地位，实现教学效果的最大化。主体性教学模式能够充分调动学生学习的积极性和主观能动性，能够建立一种平等、和谐的教学环境，能够让学生形成一种主体意识，从而提升学生的创新能力[1]。在教师的引导和鼓励下，学生能够进行自主学习，实现全面发展，主体性教学模式以学生为主体，以学生全面发展为目的，建立了良好的师生关系，这种教学模式符合当代教育发展的需求。

在主体性教学模式的应用过程中应当注意以下几个问题：①双重主体性和互动性：在教学中，学生是教学的主体，而教师发挥着重要的引导作用，因此应当将教师的主导作用与学生的主体作用相结合，学生的学习是根本，而学生的学习却离不开教师的引导；②尊重差异，实现自主：每一个学生在学习能力、性格等方面都是有差异的，在主体性教学模式中应当充分尊重每一个学生，做好因材施教；③在整个教学中贯穿主体性活动：主体性教学模式注重的是对学生主动发现问题、研究问题并解决问题的能力，而这也决定了主体性教学活动应当贯穿在整个教学过程中，要全面的培养学生的学习能力，培养创造型人才。

二、小学数学主体性教学模式的应用

（一）充分的尊重学生的主体地位

教师与学生的区别仅仅在于知识的多少、先知与后知，而在具体的人格上并没有区别，教学的目的是教书育人，培养学生成才，传统的教学模式往往以教师为主体，以教师为整个课堂的主宰和权威，这不符合教学的内涵。小学数学主体性教学模式的应用过程中应当追求教师与学生的“共振”，将学生作为课堂的主人，教师要充分尊重学生的思维，达到情感上的共鸣，充分将教师的引导作用与学生的主体作用相结合，积极建立平等的师生关系，只有学生的人格得到尊重，教师才能够顺利的进行教学。

相较于其他学科来说，小学数学知识理论性较强、逻辑性较强，小学生思维活跃跳脱，同时其内心也是脆弱的，如果教师不能够建立平等的关系，不能尊重学生的主体地位，那么小学生很可能产生厌学心理。因此教师应当充分尊重学生，营造平等和谐的学习气氛[2]。例如，对于一些相对复杂的数学问题，教师要充分肯定学生的答案，鼓励学生独立思考，自主学习，只有这样才能够提升学生的主观能动性，培养学生的创新能力。

（二）注重对学生思维的引导和激发

传统的灌输式教学模式中，教师往往只是对数学知识平铺直叙，并没有引导和启发，学生只是死记硬背了一些基本的数学理论，而不明白真正的数学原理，就更谈不上对数学知识的应用了。在主体性教学模式中，教师应当注重对学生思维的引导和激发，培养学生自主探索、学习的能力。

以平面圆的教学为例，小学生的思维能力有限，其对于二维的图形和三维的物体往往会发生混淆，这就使得小学生经常把球体、元宵、乒乓球等三位物体与圆混为一谈，没有真正对平面圆有一个深刻的认识，这就给教师在之后圆半径、圆周长、圆面积等知识点的教学带来了困难。在主体性教学模式中，教师可以准备一个乒乓球，如果课堂上学生将三维的球体误认为平面的圆，教师则将乒乓球拿出来，并将其一分两半，这就直观的展现了球体与圆的区别，从而引导学生思维，让学生认识到圆是平面图形而球体是三维的立体物体，使之后关于圆的各种知识点教学变得容易起来，加深了学生对平面圆的理解。

再例如，在梯形面积教学中，可以通过三角形面积的推导过程来启发学生拼接式的学习思维，引导学生将梯形分解成一个三角形和一个平行四边形，以此来推导梯形面积的计算公式。

（三）注重讨论

小学生思想跳脱思维活跃，其对任何未知事物都有着一定的好奇心，因此教师可以通过设疑的方式来提出数学问题，之后通过小组讨论的形式让学生自主的去探究问题，以此来提升学生的学习积极性。在讨论的过程中，教师应当积极鼓励学生自主思考和探究，勇敢的提出质疑并表达自己的观点和想法，培养学生分析问题和解决问题的能力。

例如在讲到能被数字3整除的数有哪些这一知识规律时，教师可以让学生分组讨论，并提出问题，有哪些数字可以被3整除，这些数字有什么规律呢？学生通常会提出、6、9、18等数字，这时教师可以在黑板上随意写一些例如342、504、891等较大的数字，并让学生验证，学生验证过后就会产生好奇心理，并自行探索规律。通过对学生好奇心的利用，引发学生自主讨论探究，并得出结论，这能够激发学生的自主探索思维，培养学生的创新意识。

（四）自主总结

总结是对整个学习过程的反思，学生通过总结能够找到不明白之处，想通一些在学习过程中没有想明白的问题。在小学数学主体性教学模式中，教师应当积极培养学生自主总结的习惯[3]。

例如，在每堂数学课还剩5分钟的时候，教师可以对学生说，哪位同学可以对本节课进行总结，学到了什么东西？有哪些问题还不明白？通过这样的总结加深学生对数学知识的理解程度，培养了学生自主总结的能力。

结论：综上所述，小学数学主体性教学模式对提升学生的主体地位，建立良好的教学环境，培养学生自主学习和创新能力等方面有着重要的作用，本文从尊重学生、引导学生、积极讨论、学会总结等四个方面来研究了小学数学主体性教学模式的应用。

【参考文献】

[1]王永春.读懂教材，探索有效的小学数学主体性教学模式[J].小学数学教育，2013，11：3-6.

[2]车向前.小学生数学主体性教学模式设计的对策探讨[J].中小学电教（下），2011，05：95.

[3]郭秀丽.小学数学主体性发展教学模式探究[J].中国校外教育，2014，10：70.