高职体育院校大学生专业承诺与学习倦怠研究

包艳丽

摘 要：该研究通过相关文献的回顾提出研究假设，利用spss16.0统计软件对内蒙古体育职业学院大学生随机抽样问卷调查的原始数据进行分析，验证研究假设的同时得出如下结论：（1）大学生专业承诺处于中上水平，学习倦怠处于中下水平。（2）在性别、独生子女与否、年级、专业变量上专业承诺与学习倦怠存在差异。（3）专业承诺与学习倦怠负相关，其两者的各因子之间存在各异的负相关。（4）回归分析发现理想承诺是学习倦怠的主要影响因子。

关键词：高职体育院校 大学生 专业承诺 学习倦怠

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）09（c）-0243-02

学习倦怠是由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为[1]。专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极的态度和行为[2]。研究大学生学习倦怠与专业承诺状况对于了解大学生专业学习有积极性和主动性的意义。国内学者通过选取不同类型学校或不同专业大学生研究指出专业承诺越强的学生越不易产生学习倦怠。伊淑霞（2011）、周林等（2013）通过对高职院校学生的调研得出高职学生的专业承诺与学习倦怠呈显著负相关。 袁孟彪（2013）对体育专业大学生调查研究得出专业承诺与学习倦怠呈负相关， 其中情感承诺是成就感低的重要预测变量。连榕等（2005）指出专业承诺中的情感承诺是大学生学习倦怠的重要预测变量。

纵览关于大学生学习倦怠与专业承诺间的研究主要集中在对于综合院校整体大学生群体的研究，作为特殊群体的高职体育院校大学生的专业承诺与学习倦怠的研究却罕见。因此，该研究针对高职体育院校大学生的专业承诺与学习倦怠现状进行调查和分析，以期为高职体育院教育培养大学生提供借鉴。

1 研究设计

1.1 研究假设

H1：专业承诺水平越高，产生学习倦怠的可能越小。

H1a：专业承诺各因子的承诺越强，越不容易产生学习倦怠。

H1b：专业承诺各因子的承诺越强，情绪低落、行为不当和成就感低现象越不易产生。

1.2 研究方法及研究对象

该研究主要通过文献查阅，开放式问卷调查即采用《大学生学习倦怠量表》《大学生专业承诺量表》对内蒙古体育职业学院大学生进行随机抽样调查，共发放150份问卷，收回有效问卷114份，有效率为76%，其中男生64名，女生50名，大一学生37名，大二学生41名，大三学生36名，利用SPSS 16.0统计软件对原始数据进行分析。

2 研究结果

2.1 高职体院校大学生专业承诺与学习倦怠总体状况

为了考察大学生专业承诺学习倦怠的基本情况，将参与调查的114名大学生在专业承诺与学习倦怠及其各因子进行了描述性统计分析得出，大学生的专业承诺平均分为3.336高于中间值，总体上大学生的专业承诺水平呈中上水平，从四个因子看，均值分排列为：规范承诺>情感承诺>理想承诺>继续承诺，其中规范承诺、情感承诺、理想承诺均值高于中间值，理想承诺接近中间值。大学生的学习倦怠总平均分为2.794，虽然学习倦怠水平低于中值，但也不容忽视。从3个因子看，均值分排列为：行为不当>成就感低>情绪低落，其中行为不当均值最高且已超过中间值，这也说明了大学生的学习倦怠更多的体现在行为不当上。

2.2 方差分析

通过性别、独生子女与否、年级、专业变量对专业承诺与学习倦怠的方差分析的出如下结果。

2.2.1 性别对专业承诺与学习倦怠的方差分析

性别的大学生在专业承诺及其因子、学习倦怠及其因子上均不存在显著性差异（P >0.05），这说明了对于专业承诺与学习倦怠男女大学生不存在差异。

2.2.2 独生子女与否对专业承诺与学习倦怠的方差分析

独生子女与否变量上大学生在专业承诺及其各因子上不存在显著差异（P >0.05），在学习倦怠上存在显著差异（P <0.05），在学习倦怠因子上不存在显著差异，从此结果可知独生子女学生的学习倦怠水平好于非独生子女学生。

2.2.3 专业对专业承诺与学习倦怠的差异分析

不同专业学生在专业承诺及其因子上存在显著差异，经过LSD事后比较体育新闻专业学生的专业承诺和其各因子水平均好于运动训练和市场营销专业学生。

2.3 专业承诺与学习倦怠的相关分析

该节依据研究假设，运用相关分析考察大学生的学习倦怠与专业承诺的相关程度。结果见表1。

从表1得出，情绪低落因子与理想承诺负相关。行为不当因子与情感承诺、理想承诺、继续承诺及专业承诺有显著的负相关。成就感低因子与专业承诺及其因子间存在显著负相关。学习倦怠与专业承诺、情感承诺、理想承诺、规范承诺存在显著负相关。

2.4 回归分析

（1）以专业承诺为自变量，学习倦怠为因变量回归分析，结果见表2。

从表2分析结果表明：专业承诺对学习倦怠具有预测作用，专业承诺可以解释学习倦怠总变异的25.3%（R2=0.253，F=18.625，P<0.001），并且专业承诺对学习倦怠有负向的影响作用。因此，验证了假设H1，即专业承诺水平越高的学生越不容易产生学习倦怠。

（2）以专业承诺各因子为自变量，学习倦怠为因变量进行逐步回归分析，结果见表3。

从表3结果分析得知，专业承诺的四因子中的理想承诺对学习倦怠有预测作用，可预测学习倦怠总变异量的33.1%（R 2=0.331，F=27.255，P<0.001），理想承诺对学习倦怠有负向的影响作用。因此，部分验证了假设H1a。

（3）以专业承诺各因子为自变量，学习倦怠各因子为因变量进行逐步回归分析，结果见表4。

从表4的结果分析可知，首先，理想承诺与继续承诺对情绪低落有预测作用，两因子联合解释情绪低落总变异的20.6%（R 2= 0.206，F=7.007，P <0.001）。理想承诺对情绪低落有负向影响作用，继续承诺则对情绪低落有正向影响作用，对情绪低落的影响程度大小排序为：理想承诺>继续承诺。

其次，理想承诺对行为不当有预测作用，理想承诺解释行为不当总变异的31.6%（R 2=0.316，F =50.309，P <0.001）。理想承诺对行为不当有负向影响作用。

最后，理想承諾对成就感低有预测作用，理想承诺解释成就感低总变异的51.6%（R 2=0.516，F=58.641，P <0.001）。理想承诺对成就感低有负向的影响作用。因此，综上分析可知部分验证了假设H3b。

（4）相关研究假设检验结果分析。

通过数据分析，对大学生的学习适应、专业承诺与学习倦怠的研究假设进行了检验，其检验结果见表5。

大学生的专业承诺越高越不易产生学习倦怠。对专业的理想承诺越强越不易产生学习倦怠。学生的理想承诺与继续承诺越强对学习的情绪低落现象越不容易产生越，行为不当与成就感低因子受理想承诺的影响，理想承诺越强越不容易产生学习上的行为不当和成就感低现象。

3 研究结论

3.1 高职体育院校大学生专业承诺与学习倦怠的整体状况

（1）通过数据分析得知大学生具有较强的专业承诺。专业承诺各因子分值大小排列依次为：规范承诺、情感承诺、理想承诺、继续承诺。其中规范承诺、情感承诺、理想承诺均值高于中间值，继续承诺接近中间值。

（2）不同性别大学生的学习倦怠及其因子上不存在显著的差异。学习倦怠在独生与否变量上存在显著差异，即独生子女的学习倦怠情况好于非独生子女，而在学习倦怠因子上独生与否不存在显著差异。不同年级学生只在学习倦怠的成就感低因子上存在显著差异，大一年级学生的成就感低明显低于其他两个年级。不同专业学生在学习倦怠及其因子上不存在显著差异。

3.2 高职体育院校大学生专业承诺与学习倦怠的关系

情绪低落因子与理想承诺负相关。行为不当因子与情感承诺、理想承诺、继续承诺及专业承诺有显著的负相关。成就感低因子与专业承诺及其因子间存在显著负相关。学习倦怠与专业承诺、情感承诺、理想承诺、规范承诺存在显著负相关。

通过回归分析发现，专业承诺的理想承诺可以预测大学生的学习倦怠总体情况。专业承诺不仅可以影响到学习倦怠的总体水平，分析中还发现专业承诺的理想承诺与继续承诺对学习倦怠的情绪低落有预测作用，理想承诺对行为不当与成就感低有很好的预测作用，并且得知理想承诺是影响学习倦怠的主要因素。

参考文献

[1] 杨丽娴，连榕.学习倦怠的研究现状及展望[J].集美大学学报，2005，6（2）：54-58.

[2] 连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理科学，2005，37（5）：632-636.

[3] 连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的状况及其关系[J].心理科学，2006，29（1）：47-51.

[4] 刘晓丽.大学生专业认同、专业承诺与学习倦怠的关系[D].山东：山东师范大学，2013.

[5] 袁孟彪，李军.体育专业学生学习倦怠与专业承诺的现状调查[J].当代体育科技，2013（3）：183-184.

[6] 李月华，夏晓.体育专业学生学习倦怠影响因素分析[J].职大学报，2013（5）：121-123.