转变教学行为，促学生个性发展

谭小妹

观看了《更新教育观念，转变教学行为》，感触很多，受到的启发也很多。反观平常的教学，的确存在很多弊端：以教师为中心的课比比皆是，围绕考试指挥棒转的课枯燥无味，热热闹闹的课改课却甚是作秀，等等。01年搞课改以来，大家下意识地都会以新课程理念来指导教学，以三维目标来设计课堂教学，但表现出的教学行为还是老一套，学生的主体性表现不出来，更谈不上落实“为了每一位学生的发展”这一宗旨。确切地说，这一宗旨应该是为了每一位学生的个性的充分发展。因此，转变教学行为，促学生个性发展，是每一位教师都应该深入去实践和探究的课题。在此，就语文阅读课方面，谈谈转变教学行为，促学生个性发展的几点看法：

一、转变阅读课的框架模式，训练学生个性阅读

语文阅读课有一种似乎是约定俗成的框架模式，即：引入新课，简介作者——初读课文，认读字词——再读课文，分段分层——总结归纳，概括中心。在这种模式下，任何一篇课文，教师基本上都是按部就班地授课。有点变化的可能是引入新课的形式有点变化，如，可能由教师一两句话引入变为讲一个谜语引入或多媒体播放音乐引入等形式。也可能是分段分层的方式有点变化，如，让学生合作探究、讨论交流怎样分段分层。但不管怎样变化，这样一种模式即使贯彻了以学生为主体的新课程理念，也难以激发学生的个性阅读和个性发展。因为这种模式下的初读课文，往往是全班学生听读课文或快速默读课文或放声齐读课文。这样整齐划一的初读，学生的个性化阅读得不到训练，谈不上个性发展。同时，在读课文进行分段分层阶段，学生的读往往是在默读、浏览课文，思考怎样分段分层，可见这一阶段也无从训练学生的个性阅读。

二、转变阅读课重知识和技能的传授而轻过程和方法的引导的教学方式

《语文课程标准》根据课程改革的指导思想，结合语文课程的特点，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，具体阐述了语文学习的总体目标和学段目标。“过程与方法”维度中强调：与掌握知识相比较，掌握方法具有更为积极而深远的意义，“过程与方法”不仅是学生学的过程和方法，也包含教师教的过程与方法。反观教师的授课，都或多或少存在重知识和技能的传授而轻过程和方法的引导的问题。这一问题如果不能很好地解决，为了每一位学生的个性发展只能成为一句空话。只有改变了重知识和技能的传授而轻过程和方法引导的教学现状，才能充分调动学生学习的积极性，让学生成为学习的主人，掌握学习的方法。在重知识和技能的传授的同时，更要重视过程和方法的引导，这样学生的个性才能得到更充分的发展。

三、转变以教师或书本为本的教学模式，以学生的学为基点

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”阅读教学中的“对话教学”，是教师、学生、文本在平等地位上产生的以“文本语言为中介”而展开的认知、情感、精神领域的多向交流，最终促使学生产生个性化的感悟，是一个促进言语和精神领域的同构共生的过程。学生、教师、文本这三个方面，成为阅读教学开展的三个不可或缺的主体。但纵观现行的一些阅读课教学，不难发现多数阅读课是以教师或文本为主体的教学。如，课堂上以教师讲授文本内容为主的灌输式教学，学生成了装知识的容器，教师灌输多少，学生就听多少或装多少，甚至教师灌输了一桶，学生只装了一杯，效果极差。再如，合作探究式的阅读课教学，往往是教师围绕文本设置若干个问题，然后把学生分成几个组讨论回答这几个问题。前者是典型的以教师为本的阅读教学，后者是典型的以文本为中心的教学，它们都忽略了学生这个主体，忽略了以学生的学为基点。以学生的学为基点，是新课程理念的要求，是以学生为主体的体现，是学生个性充分发展的需要。围绕以学生的学为基点设计的课，一定是充满朝气和活力的课，是学生学得开心快乐的课，是最能促进学生个性发展的课，其教学效果也一定是最理想的。

总之，观看了《更新教育观念，转变教学行为》，给语文教学带来了新的启发，指出了新的方向。转变教学行为，促学生个性发展，是课程改革的一个重要方面，也是实现有效课堂的基本思路。在以后的教学生涯中，它将给语文教学带来新的收获。