成人高等教育秘书专业课程体系：问题与重构

秘书专业在成人高等教育中一直是长线专业，开办历史较久，办学形式多样。但随着秘书职业化的推进以及成人高等教育学员身份日益复杂化等因素的影响，目前成人高等教育秘书专业课程体系明显存在诸多不相适应甚至落后的问题，亟需重新构建，以利于专业人才培养目标的更好实现。

一 成人高等教育秘书专业课程体系存在的问题

1 脱离专业的管理属性

秘书专业属于管理学科类范畴，这是其专业属性的本质所在，也是历30余年专业发展被秘书学界日趋深刻认识与广泛认同的。由于秘书专业在创立之初，从师资到课程主要依托于中文专业，长期以来秘书专业被划归到中文学科范畴，进而其课程体系呈现了鲜明的中文型特征。[1]成人高等教育秘书专业自然也是如此，比如某成人院校秘书本科专业的课程设置中，像古代汉语、现代汉语、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学这类的纯中文专业课程，无论从课程设置还是从所占学分看，依然在专业教学计划中占据着绝对的主导地位，这与秘书专业的人才培养目标是有较大距离的。秘书专业课程体系中文化有特定历史阶段的必需，但不意味着是专业未来发展的必然。

2 漠视职业的发展实际

我国的秘书职业化尽管还不成熟，但也已经走过了相对较长的一段发展历程，秘书职业化打破了人们传统意识上对秘书只存在于党政机关的单一认识。但是，成人高等教育秘书专业课程在设置上则远远没有跟上这一发展潮流，对秘书职业化自觉不自觉地采取了漠视的态度。如现行的全国高等教育自学考试本科和专科秘书专业，其课程设置上的秘书学概论、秘书实务、公文写作与处理、机关管理、文书学等课程，仍然主要着眼于党政机关的秘书工作，而且历10余年都没有做出调整，这显然与迅猛发展的秘书职业化不相一致。

3 忽视学员的学习需求

成人高等教育在设立之初，主要是基于满足大学精英教育无法保证更多的人通过全日制普通高等教育获取学习机会的需要，让那些在走上工作岗位后仍有学习需求和学习愿望的成人有机会在业余时间通过接受成人高等教育来提升自己的学历和能力，所以，其学习对象是真正意义上的成人。但是，当前成人高等教育的学习对象已经发生了很大的变化，除了上述所说的在岗的成人学员外，还有大部分并没有走上工作岗位的“准成人”学员，由于各种原因他们也可以通过成人高等教育的学习来提升自己，为未来就业做好准备。两类成人学员的学习需求是有较大差异的，但成人高等教育秘书专业在课程设置上则没有照顾到后一部分学习对象的学习需求。

4 轻视教学的实践内容

秘书专业无论本科层次还是专科层次，都属于应用型专业，实践性是专业的重要特征，应该比较鲜明地体现在课程体系的设计中。但限于成人高等教育的学时因素、学习方式、考核方式等的影响，成人高等教育秘书专业课程体系的实践特征严重缺失，体现在具体课程的设置上（包括学习过程和考核方式等方面），基本是理论性课程主导，实践性课程也呈现较强的理论化倾向，而纯粹的实训类课程处于可有可无的状态。有些成人高等教育秘书专业在课程设置上增加了实践环节类课程，但教学实施则缺乏必要的保证，无法实现预期目标。

二 成人高等教育秘书专业课程体系重构的原则

1 坚持职业性原则

职业性原则应该成为成人高等教育秘书专业课程体系构建的首要原则，秘书专业课程体系构建必须对应和呼应秘书职业的发展。由于我国秘书职业化进程起步较晚，所以成人高等教育秘书专业课程体系从一开始构建，就以党政秘书工作为参照或依据，从专业发展的历时性来看无可厚非，也比较符合当初成人学员的实际学习需求。但随着秘书职业化的迅猛发展，秘书专业教育在内涵上发生了重大变化，这在高等职业教育秘书专业领域体现得比较明显，成人高等教育秘书专业也必须紧跟秘书职业化的步伐，让专业课程体系充满职业化的生机与活力，为实现专业人才培养目标服务。比如成人高等教育秘书专业课程体系设计如何实现与职业资格鉴定衔接就是应当考虑的问题之一。

2 坚持适用性原则

如前所述，当今成人高等教育的学情发生了变化，已经不再完全是纯粹意义上的在岗成人学员参加学习，还包括那些仍处于单纯求学阶段的无工作岗位的“准成人”学员。事实上，鉴于学情变化，有些成人高等教育形式已经采取了类似普通高等教育全日制的教学方式，这在自学考试中早有体现，近年来还有成人高职类教育方式的出现。所以，秘书专业在课程体系构建时就要充分考虑到这部分学员的实际情况，使课程设置能够适用于变化了的学员的身份及其学习需要。比如，机关管理这类课程对于当初的在岗成人学员特别是来自党政机关等单位的学员显得尤为重要，但对于现在无工作岗位的“准成人”学员则就不完全适用了，要及时调整甚至让其退出课程体系。

3 坚持动态性原则

上述论及的职业性原则和动态性原则，进而要求成人高等教育秘书专业课程体系构建要坚持动态性原则。一般来讲，专业课程体系应当在相当的时间内保持一定的稳定性，以利于专业建设和课程建设等工作的开展。但是稳定不等于一成不变和一劳永逸，而是恰恰要求在稳定的前提下不断地审时度势，进行微观地动态调整，以适应职业发展实际和学员学情变化对专业改革与课程改革的需要。比如秘书专业在创立之初客观上要求依附于中文专业，但随着秘书学界对专业属性的认知深入与界限厘清，那么课程体系的构建就必须与之相适应，进行动态的调整，逐步改变中文类专业课程占主导的体系框架。

三 成人高等教育秘书专业课程体系重构的路径

1 回归专业的管理属性

重构成人高等教育秘书专业课程体系，首先必须让专业回归到管理属性上来，不能依然停留在中文专业属性范畴内。秘书类人员是辅助领导实施有效管理的人员，主要从事行政管理中的辅助性工作。秘书专业本质上隶属于管理学科范畴，秘书专业教育的根本任务应当是使学生理解现代管理理论，熟悉现代管理过程，掌握辅助管理的方法与技能。[2]这是包括成人高等教育形式在内的整体秘书专业必然面对的改革思路，其课程体系重构必须打破中文类专业课程的传统束缚，在保证必备的中文类课程的基础上，积极向管理类课程调整，设置必要的适度的管理类课程。当然，秘书专业开设管理类课程并不要求像纯管理学专业那样，而是应有别于纯管理学专业课程，重点突出管理学学科基本理论和知识，并注重课程内容上实现管理与人文的有效交融，以便通过基本理论和知识的学习，让学生形成必备的管理意识，懂得基本的统计方法、调研方法、决策方法等，即让学生通过课堂学到管理思维、管理意识、管理方法和管理知识，便于从事管理实践和提升管理能力。[3]

2 借鉴高职的成功经验

目前高等职业教育秘书专业经过多年的发展、探索和实践，在课程体系构建上日趋成熟：一是逐步摆脱了中文专业的束缚。高等职业教育秘书专业已经总体上向（企业）行政管理方向转变，虽然目前还没能达到理想状态，但从观念到行动已经取得了较好的成效，在其专业课程体系中，管理学基础、企业行政管理实务以及人际沟通这类的课程已被广泛设置；二是已经打破了学科框架的束缚。高等职业教育秘书专业基于职业岗位（群）实践来设置课程，真正实现了为专业人才培养目标服务，比如秘书职业基础、秘书日常事务管理、秘书会务服务这类课程从设置目的及内容选择上已经远远超越了传统的秘书学概论、秘书实务、文书学这类课程；三是更加强化了实践应用的特征。秘书专业属于应用型专业，目前高等职业教育秘书专业从不同的角度重视实践实训类课程的开发与设置，成功经验颇多。成人高等教育秘书专业当然不能照搬职业教育的做法，但合理借鉴则是必要的。成人高等教育有其自身的特点，也有其教学上的种种限制，但基于职业岗位（群）实践来构建课程体系，在某种意义上讲应当比职业教育做得更好，也更有其必要性。构建成人高等教育秘书专业课程体系，在重视理论教学的同时，也必须高度重视实训教学。[4]

3 着眼学员的学习需求

既然成人高等教育的学习对象已经发生变化，那么专业课程体系的构建就应当充分考虑不同层面学员的实际学习需要。不同于在岗成人学员的岗位提升需求，那些处于单纯求学阶段的无工作岗位的“准成人”学员，毕业后首先面临就业问题，所以不能以单纯的成人在岗学员的学习需求为依据来构建专业课程体系，特别是像成人高职这类的教育形式，一定要考虑到学员毕业后的就业选择和职业发展。另外，即使在岗成人学员，其情况也发生了较大变化，现在的企业在岗学员所占的比重越来越大，那么课程体系构建就不能再以党政机关的要求来应对。同时，必须承认这样的事实：在高等教育大众化背景下，一个人的专业学习与其职业选择与发展并不是呈现严格的对应状态，高等教育特别是成人高等教育应该为学员的后续发展尽可能提供可拓展的空间。所以，成人高等教育秘书专业重构课程体系不能不充分考虑并着眼学员学习需求的实际变化。

综上所述，成人高等教育秘书专业课程体系重构的问题应当提到议事日程上来，使之以全新的面貌与时代发展同步，与职业发展同步，为培养更多的适应新形势需要的秘书类专业人才服务。

参考文献

[1]金常德.中文型秘书专业教育反思[J].秘书之友，2006（10）：28-30.

[2]董继超.普通秘书学[M].北京：中央广播电视大学出版社，l997.

[3]王友云，郭征帆.秘书学本科专业管理学课程开发探析[J].秘书之友，2014（5）：29-31.

[4]郑美平.高校秘书学本科专业能力分析与课程体系构建的思考[J]北京城市学院学报，2013（5）：64-66.