独立学院学生媒介素养教育的必要性

鲁玲 赵华艳 武雅蓉

随着市场经济的增长与信息技术的进步，人们对于发展自我、发展经济的需求不断增加，对于社会各界信息也越来越关注。作为信息传播最有力的工具，电影、电视、广播、报纸等多种媒体，以前所未有的深度与广度向社会各界传播着大量信息。同时，媒体中也存在大量的消极因素，对社会各界产生了较大的冲击。独立学院学生正处于信息饥渴的状态，面对媒体传播的信息，通常只是被动的接受，而分辨与判断的能力较弱。因此，如何通过媒介素养教育，提升独立学院学生分辨信息的能力，是一个十分重要的话题。

一 媒介素养教育概述

从表面上看，媒介素养教育就是关于媒介素养的教育，但是这种理解还不够彻底。虽然媒介素养教育已经发展了四十多年，但是对于媒介与教育这两个词的看法，不同国家由于文化背景不同，也有着不同的看法。

1973年，关于媒介素养教育的概念，联合国给出了相关定义：媒介素养教育就是对当代信息传播媒介的教学与研究，涉及到独特的知识范围，与利用媒体达到教育的目的是有所差异的[1]。

经过四十多年的发展，媒介素养教育的概念仍然没能统一起来。早起的批判性观看技能、视觉意识、视觉传播、电视素养、图像素养、屏幕素养等，都与媒介素养有着很大的关联。上世纪90年代以后，随着互联网与新媒体的出现，媒介素养牵涉到的范围被不断拓展，不但包含信息的评估与判断能力，还包含了信息的传播与创造能力。

当前，我国比较流行的媒介素养教育的定义为，媒介素养教育是培养广大群众媒介素养的教育，可以划分为4个方面：①掌握如何充分利用媒介获得自身的发展；②掌握信息传播的技巧与理论知识；③对媒介信息的价值与意义进行准确的判断与分辨；④掌握媒介的基本知识以及如何合理利用媒介。媒介素养教育的最终目标，就是让群众不会由于媒介信息的传播而成为媒介的奴隶，而是让群众充分利用媒介获得自身发展的动力[2]。

二 独立学院学生开展媒介素养教育的必要性

1 传媒产业的发展状况

在改革开放以后，特别是党的十四大提出建立社会主义市场经济体制以后，我国的媒体市场取得了迅速的发展。对于广大群众来说，媒体传播的内容更具多样性，一切为群众服务的宗旨已经被超越，甚至发展成无条件满足群众要求的特征[3]。媒体在经营与传播方面也体现出更加商业化的特点，版面与内容显著增加。此外，业外资本也逐渐进军媒体行业。

目前，我国居民每天平均花5个小时的时间在媒体上，其中，上网10分钟，广播半个小时，杂志半个小时，书籍50分钟，报纸一个小时，电视2个小时。能够看出，媒体已经成为广大群众日常生活中不可缺少的一部分，随着媒体的发展速度不断提升，也凸显出许多负面的影响。在一段时间内，媒体所占有的市场份额是受到限制的，因而出现了许多恶性竞争。在这个复杂的信息环境下，如何对媒体传播的信息进行科学的分辨与吸收，是社会各界广泛关注的话题[4]。

2 涵化理论分析：为什么需要媒介素养教育

上世纪20年代开始，电影对于社会与个人的不良影响，在社会各界引起了一定的关注，随着50年代电视媒体的迅速发展，电视媒介效果被广泛研究，并出现了许多有效的研究成果。其中，涵化理论就为早期的媒介素养教育奠定了强力的理论基础。

在涵化理论出现前，有限效应理论与最大效应理论在媒介素养教育方面，具有较大的影响力。有限效应理论指出，媒体传播信息的效应是有限的，只会引起表层的改变。最大效应理论指出，媒体传播的信息效应是十分巨大的，能够在社会各界造成重大的变化。按照有限效应理论，媒体对于群众产生的影响是非常小的，那么就没有必要进行媒介素养教育。而按照最大效应理论，媒体对于群众产生的影响是十分巨大的，群众在媒体面前完全没有任何主动性，群众对于媒体的依赖，使得媒介素养教育很难发挥出较大的作用[5]。

而涵化理论与上面两种理论不同，这种理论指出，媒体会对人类的认知产生中长期的影响，这种影响具备潜移默化的特征，换句话说，媒体是人类行为、信仰、认知、观念塑造的重要力量，对于现实世界的构造是十分重要的，特别是长期接触媒体的群众，会将媒体传播的信息不知不觉地转化为认知结构的一部分，使得自身对社会的认识与媒体传播的信息更加相似。

这样就能够得知，媒体信息是构成人类认知结构的主要来源，如果接触到较多的媒体信息，这些媒体信息很可能取代个人的认知与理念，从而影响群众对社会的真实看法，也就是所谓的涵化过程。葛伯纳在研究中发现，长时间观看暴力电视节目的人，会逐渐失去对暴力的受害者的同情性，甚至觉得只有暴力才能让生活更有乐趣，这些人最终会变得冷酷、自私，很难与其他人愉快相处。这说明，媒体传播的负面信息，可能导致人变得冷酷、麻木。

涵化理论更加注重媒体对人类认知的长中期影响，这与认知心理学的理念有很大的相似性。媒介素养教育的关键，就是从小开始，在可塑性较强、心智未全面发展的儿童或少年时期，就开展媒介素养教育。目前，媒体在独立学院学生的成长过程中占据了重要的地位，因而媒介素质教育对独立学院学生的认知形成有着重要的作用。通过对涵化理论的掌握，能够了解到媒体是如何影响独立学院学生的认知形成过程的，进而制定科学合理的策略，帮助他们树立科学的人生观与价值观。

3 新媒体正在撞击独立学院学生

随着现代技术的发展，出现了互联网、电视等多种新媒体形式。在这些新媒体出现的同时，也对人们的生活方式与思维方式产生了巨大的影响。独立学院学生处于复杂的信息时代，面临着新媒体前所未有的“轰炸”，新媒体不仅对他们所处的社会、家庭与学校产生了较大的影响，还改变了他们个人的生活习惯与兴趣爱好。

在各种媒体中，独立学院学生接触最多的属于电视了。实际上，从儿童时代开始，他们就能够在电视上看懂一些低幼节目，随着年龄的增长，他们开始能够理解电视中播放的部分内容。在独立学院学生的成长过程中，会观看大量的电视节目。因此，电视已经逐渐取代父母，成为他们的学前启蒙教师与亲密伙伴。在独立学院学生的成长过程中，电视改变了他们掌握知识、获取信息、认识社会的方式，尤其在这个独生子女越来越多的年代，孩子们一起玩耍的机会不断减少，电视逐渐成为了孩子们的伙伴，陪伴他们度过了漫长的假期。同时，电视还对他们的生活观念产生了较大的影响，使得他们在吃、穿、用上都追求时尚、流行，对于电视节目中行为的模仿也不在少数。

根据一份对独立学院学生的调查报告，长时间观看电视节目可能导致他们的攻击性行为上升65%，价值观下降42%，对“性”的兴趣上升58%。目前，独立学院学生与父母的接触机会越来越少，而在观看电视的时间却在不断增加，如何引导他们健康快乐地成长，是社会各界广泛关注的话题。

对于独立学院学生来说，互联网的流行是一把双刃剑，如果控制不当，很可能带来严重的负面效果。独立学院学生沉迷网络、为与网友见面离家出走、观看网上黄色电影等多种现象已经十分普及，使得很多家长为之痛心。

互联网除了这些明显的不利影响外，对于独立学院学生的成长还有其他的影响。互联网的普及，带动了新媒体多元化的进程，使得学生的价值判断标准发生了很大的变化。互联网带来的消费方式变化，使得独立学院学生在消费上更加注重个性化，但是过于关注个性化可能降低自身的社会责任感。传统媒体由于层层严格把关，具备良好的社会维系能力，然而互联网媒体信息的自由化使其缺乏权威性，如果独立学院学生仅仅通过互联网形成对社会的认知，在他们心中就难以形成社会的权威性。这就会对独立学院学生价值判断与社会传承产生较大的不利影响。

当前，新媒体的市场竞争十分激烈，新媒体过于迎合社会需求的变化，而带动社会需求的作用较弱，这种现象会使得独立学院学生获取的信息相对肤浅，形成缺乏逻辑性的知识结构。新媒体“傻瓜化”的特征，使得独立学院学生的行动更加缺乏思考。此外，新媒体过分注重专业化，而没有充分发挥出社会现实问题的传播效果，使得独立学院学生缺乏社会责任感，对社会的发展缺乏必要的关注。

在这个信息技术发达的时代，传媒环境仍然不容乐观，既然无法为独立学院学生提供良好的传媒环境，也无法限制独立学院学生对媒体工具的使用，那么唯一能够做的，就是增强他们解读、分辨信息的能力，而只有通过媒介素养教育，不断提升独立学院学生的媒介素养，才能实现这一目标。

随着经济全球化进程的加快，信息化深入到社会各界，如何在信息化的潮流中生存下来，如何将媒介的作用充分发挥出来，是当代公民必须具备的素养，这对于独立学院学生的发展十分关键。与其他教育方式不同，媒介素养教育具备自身独特的方式，需要媒体、家庭、学校与社会的积极配合，才能真正达到媒介素养教育的目标。随着政府对独立学院学生成长环境的关注，学校加大素质教育的执行力度，家长与媒体积极参与进来，这样，媒介素养教育在我国必将迎来长期稳定的发展。

参考文献

[1]张艳秋，裴凌罡.我国原生性媒介素养教育实践探析——以北京高校电影公选课为例[J].现代传播（中国传媒大学学报），2010（7）：128-131.

[2]张雪黎.浅谈媒介素养教育与高职大学生社会化[J].职业教育研究，2009（5）：10-11.

[3]刘加勤.网络时代大学生媒介素养教育的思考[J].教育探索，2009（11）：157-159.

[4]张雪黎，邓旭华.高职生媒介素养教育状况调查及对策研究[J].江西青年职业学院学报，2009（4）：47-50.

[5]张洁，徐雯.中小学媒介素养教育的困难与原因[J].北京广播电视大学学报，2012（1）：48-52.