台湾中原大学通识教育理念及其借鉴意义

郭玉鑫 李淑芝 田卫平

台湾中原大学（Chung Yuan Christian University；CYCU）创立于1955年，是一所强调“全人教育”的综合性大学。

中原大学以“笃信力行”为校训，现已为拥有理、工、电机资讯、法、商、设计、人文与教育等7学院、27学系、25研究所之综合大学。2007年设为台湾教育行政部门“繁星计划”25所大学之一。

一 台湾中原大学通识教育的内容

1 做一个明德的知识分子

大学之道，在明德，在亲民，在止於至善。一个人想要塑育出清明德性，亲民仁民爱民，在生命中达到完满至善的境界，势必要先习得与天、与人、与务、与自我和平共处之道。

中原大学通识教育中心期望在四大学类课程与丰富多元文艺活动的推引之下，师生皆能定、静、安、虑，最后得到心之所想所往。即使在险阻的路上也能安步当车、稳若泰山。并期许师生躬身自省，达到“日新又新，止于至善”之圆满全人境界。

2 通识教育情境化

教育最成功的方式不在课堂，而是融入生活，潜移默化。故此中原大学通识教育在校园内各角落布下种子，期望能够生根发芽。教室内标语箴言、公共区域中飘扬乐音、甚至是无声的花树植物，无时无刻不散发出讯息，强化全人教育理念。

3 通识教育学程化

中原大学通识教育课程的规划上通过加强整合，例如成立跨领域学程，帮助学生扩大知识的基础，而更具发展潜力。

4 通识教育社区化

中原大学通识教育力图将全人教育的理念散布至社区邻里、各大学院校、甚至是社会上的每一角落，因此所举办的活动皆免费开放社区民众参加。希望通过文艺活动的熏陶，无形的将全人教育理念散布至社区的各个角落。

5 通识教育e化—成立全人发展网

社会的跃进随着数字时代来临一日千里，人事物的接触不再受到距离的局限，透过数字化讯息的发散更能深入到各地。鉴于此，中原通识教育中心成立了全国大学独树一格的“全人发展网”。一方面利用“全人发展网”将所有活动讯息传送到更多更远的地方；一方面藉由线上活动的举办来吸引线下惯常於通过电脑或其他数字产品沟通的年轻学子。使得通识活动更加贴近生活，容易亲近。

6 通识活动丰富又多元

除了课堂的知识，中原通识教育通过各种通识活动，支持课程进行，触发学生继续探索的动力，更加丰富了学生通识的涵养与视野。

通识活动由早先的单一性、辅助性，转变为多元化、主题化。如将电影与文学这两个元素各自独立，成为主题，举办“与文学相遇、系列影展”，大为拓展活动面向形式，期望吸引学生更多目光，与课堂知识相辅相成之效。

此外，音乐、戏剧、各种演讲、表演，几乎每一星期都有多彩多姿的通识活动，学生可自由选择参与，沉浸在人文艺术的美好氛围下，开拓心灵视野，培养人文素养，从而育出博雅的情操与胸怀。

除了校内活动的推动外，利用每年暑假举办“海峡两岸师生共赴未来夏令营”“荆楚文化研究”等两岸学术文化交流活动，将触角延伸至大陆，期盼透过两岸学者共同的讲授，实地参访等为期两周的交流，帮助中原学生走出台湾，认识大陆。

二 台湾中原大学通识课程的特点

中原大学的通识教育课程，共分为“天、人、物、我”四大类。每学期开课数约130余门，班级数达300多班。学生必须修满34学分，才具毕业资格。

所谓天，在探讨生命的意义与价值判断的形上思考。我们着重与宗教信仰、灵性关怀、生命意义与价值判断等基本素养。如宗教哲学、人生哲学、价值判断与分析、生命与品格典范等相关课程。

所谓人，着眼于理解人类社会中之群体现象与互动原则。我们关注在公民素养、社会关怀、历史思维于多元文化等基本素养。如生活社会学、当代人权议题、法律与现代生活、文化思想史等相关课程。

所谓物，致力于加深个人科学思辨能力与环境永续关怀。我们重视自然与科学、科技与文明等基本素养。譬如自然科学导论、科技跨领域课程永续发展等相关课程。

所谓我，藉由孕育个人主观经验而产生深度生命意涵。我们致力于情意与美感、沟通与表达等基本素养。囊括文学经典阅读、语文与修辞、艺术鉴赏与自我管理等相关课程。

期盼通过以上四类课程熏陶的学生，都能达到“通达天人、识博物我、中而不偏，心是活水”的美丽境界。

三 台湾中原大学通识课程及学分设置

1 中原大学通识课程设置

四 台湾中原大学通识教育理念的借鉴意义

1 树立“全人教育”的通识理念

台湾中原大学通识教育以传统中国人文哲学为指导，以达到与天、与人、与物、与自我和平共处之道为途径，以培养“清明德性，亲民仁民爱民”、“日新又新，止于至善”的圆满全人为目标。“以人为本、止于至善”中原大学通识教育从人本善的角度，塑造“能定、静、安、虑，最后得到心之所想所往”躬身自省的现代人才，从人本质发展最需要“真、善、美”的角度构建“全人教育”通识体系。

2 构建通识教育网络化体系

通识教育网络化是其发展趋势，伴随着“Moocs”时代的到来，高校应当充分利用网络资源，通过课堂、网络等方式拓展通识教育内容和空间，构建通识教育网络化体系。首先，学校可建立校园通识教育发展网，将人文素养、自然与科学、科技与文明、情意与美感、沟通与表达等知识，通过网络让学生充分学习，不断完善自我。其次，通过举办线上活动，吸引线下通过电脑或其他数字产品沟通的广大学生，使得通识活动更加贴近生活，容易亲近。第三，通过网络实现资源共享，提升通识教育资源的丰富性，扩大影响，服务社会。

3 构建“全人教育”通识课程体系

台湾中原大学的通识教育课程，分为“天、人、物、我”四大类。期盼通过以上四类课程的熏陶，学生都能达到“通达天人、识博物我、中而不偏，心是活水”的美丽境界。

通识课程体系的构建，是通识教育发挥作用的重要保障。各高校可根据自身发展特色和人才培养需要，借鉴台湾中原大学的课程类别、形式，进行课程体系的构建。如可将通识类课程设置为思想道德素养、身心素质、社会参与与生活技能、文化传承、社会认知、科技延展、自我修养等类别，并明确规定选修年限和学时学分，以达到“通达天人、识博物我、中而不偏，心是活水”的通识教育美丽境界。

通识教育的本质重在“育”而非“教”，它提供的是多样化的选择，学生们通过选择的多样化，获得了自由的、顺其自然的成长；通识教育是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质，是要“孕育”出真正的“人”；通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性，重在培养学生独立人格与独立思考的宝贵品质，是现代“大学精神”的重要体现。