浅谈引导学生领略诗歌之美

苏其向

[摘要]古典诗文是传统文化中的奇丽瑰宝。在语文教学中，指导学生朗读诗歌，感受音乐美、想象图画美；巧妙分析诗歌，领略诗歌的情感美；反复诵读，体会诗歌的意境美、人文美，使学生感受到诗中的美。

[关键词]诗歌朗读想象意境

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）090009

中国是一个诗的国度，古典诗文是我国民族文化的精髓，是华夏文明的核心，是传统文化中的奇丽瑰宝。它博大精深，源远流长，包蕴厚重，意存高远，能够感化人，启发人，教育人，团结人。它是中华民族传统道德之根，只有培根固本，民族之树才能枝繁叶茂，勃发生机。

在语文教学中，指导学生朗读诗歌，巧妙分析作者所描绘的花草树木、鸟兽虫鱼，深入领悟诗中所寄托的思想情感和所包含的审美价值，不但能激发学生学习诗歌的兴趣，还能培养学生的审美能力，从而让学生认识美、欣赏美、创造美，培养学生热爱诗歌的情感，进一步提高诗歌教学的水平。

一、指导朗读，感受诗歌的音乐美、想象图画美

语文教学中能引起学生审美直觉的最好方法，就是文字能转换成视觉和听觉。学生在教师的引导下朗读诗歌，通过有节奏、有押韵的朗读，自然而然产生音乐的美感和愉悦感。如《关雎》：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”其中每句两字一顿，即二拍式，节奏鲜明，“关关”是双音词，“窈窕”是叠韵词，还有“鸠、洲、逑”字押韵，使得诗歌朗朗上口，朗读时如同吟唱美妙的音乐。

在反复的朗读中，引导学生展开丰富的想象，脑海中浮想出诗中所描绘的画面，把诗中的人事景物转化成所见、所闻、所触的客观事物，再现栩栩如生的情景，获得身临其境的感觉，感受到诗歌的图画美。如李白诗：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”李白以奇特的想象与夸张的笔调，写出了庐山瀑布凌空而下的壮阔景象，形象鲜明生动，贯注着雄奇奔放的气势。朗读这首诗的时候，我要求学生尽情想象：高峻挺拔的香炉峰在明媚的阳光照射下生起似云似雾的紫色烟霞，远远望见瀑布似白色绢绸悬挂在山前。高崖上飞腾直落的瀑布好像有三千尺，让人恍惚以为银河从天上泻落到人间。学生在自己想象中仿佛看到一幅气势磅礴的画面，甚至能产生身临其境的感觉，都在感叹自然界的美和诗歌的美融合得非常巧妙。

二、巧妙分析，领略诗歌的情感美

诗歌是抒情的艺术，情绪和情感是诗的基础。诗歌最能表现诗人的品格和情怀。长久以来，人们常用诗歌中所表现的民族精神——以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神，提高人们的精神境界，净化人们的灵魂。巧妙分析，让学生把握诗的情感，才能把握诗的灵魂。例如《理想》：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。饥寒的年代里，理想是温饱……”在这首哲理诗里作者指出了理想的特征、内涵，以及对人生、历史、社会的重大意义，号召人们树立远大的理想，挥鞭起程，为理想而努力奋斗。这正是作者在这首诗中所抒发的强烈的思想感情，也是作者所热切期望的。在学习这首诗的时候，结合学生的实际，结合时代要求，让学生谈谈应怎样树立远大理想，并为之努力奋斗，使学生被感染得激情亢奋，热情高涨。

三、反复诵读，体会诗歌的意境美、人文美

所谓意境，是指作品中描写某种事物所达到的艺术境界，它是作家思想感情和生活图景和谐统一的结果。诗歌是动听的歌，也是美丽的画，要理解诗歌形象生动的语言，感受抑扬顿挫的节奏，体会喜怒哀乐的情感，感受生活画面及蕴含的思想感情。意境是诗歌的灵魂，具体景物描写的是“境”，而其中思想感想的自然流露即是“意”。诗歌佳作都是“意”与“境”或“情”与“景”的完美结合。如王维的《送元二使安西》，这首诗以清新明丽的春景，烘托出送别氛围。临别劝酒，表达了友情的深厚，惜别的情怀和对友人的慰藉。学生通过多读，多思考，熟练背诵后自然而然地联想到清新明丽的春天景色：朦胧的细雨，微微湿润的尘土，碧玉似的柳枝，送别友人互相劝酒，互相倾诉依依惜别的情景，从而为人间真挚的友情而赞叹。

学生诵读诗歌可以领会诗中的喜怒哀乐，培养人文素质。如李白的《早发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”诵读这首诗可激发学生丰富的想象力：两岸连山，略无阙处，重峦叠嶂……这就是自然美，生态美。如余光中的《乡愁》，可让学生感受到作者强烈的家国之思，这是思念的美，爱家爱国的情感美。

总之，在诗的国度中，蕴含着无限的美——人美，景美，情美，语言美，意境美。只要教师在日常教学中把诗中的美感挖掘出来，结合教学目标以及时代特点和学生的学习任务，就会收到良好的教学效果，使学生感受到诗中的美，进而不断地发现美，创造美。

（责任编辑陈剑平）