对个性化阅读教学的几点认识

崔建强

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“通过阅读激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长取得收成。”真是英雄所见略同，新教育改革发起人朱永新老师也说：“个性化阅读，让孩子在学校教育的母乳喂养之外，能够享受到另外一种结构合理的精神母乳。”可见，个性化阅读教学在教育教学中占有十分重要的地位，下面笔者谈一谈对个性化阅读教学的几点认识。

一、转变阅读教学观念，尊重学生体验，努力营造良好的个性化阅读氛围

《义务教育语文课程标准》中说：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，在个性化阅读教学中，要让学生成为阅读的主体，强调学生阅读的自主性和独立性，在阅读过程中自行发现、自我构建，让学生自己主动阅读，自己学会阅读。

传统的阅读教学过分强调“同一性”，忽视了学生的个体差异。在这种教学环境下，教师按照自己的教案，按部就班地经营着阅读教学，一个个教学环节就像是工厂车间里的一道道工序，教学思路一顺到底，容不得半点节外生枝。其实，教师应转变教学观念，从有利于学生个性化阅读的角度转变传统的教学方式，摒弃“满堂灌”“一言堂”的教学方式，给学生充分阅读的时间，让学生多角度理解课文。在深入阅读时，教师要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。比如《散步》这篇课文，虽然课文很短，但课文里每个人物的内心世界是不同的，特别是“我”和母亲的心理活动，学生怎样才能体验出来？这些靠老师的讲解学生是无法体会到的，只有学生自己反复阅读，仔細揣摩，并结合自己的情感体验才能领会。我们要培养学生科学的思想方法、健康的审美观和高尚的道德情操，在交流探究中，让学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，自觉成为阅读的主人。

二、个性化阅读离不开课内指导，教师的主导地位不可动摇

强调学生的个性化阅读，并不是一味地要求教师放弃对学生阅读活动的主导作用。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的认识。对于学生的这些体验，教师要发挥主导作用，引导学生形成正确的审美观。

曾有幸聆听了于永正老师的示范课《给予树》，自己深受启发，于老师的课虽然朴实却让我们深思，当学生读不好的时候于老师不是放弃这个学生，而是鼓励学生一遍一遍地读，直到学生读好为止。那么什么是读好呢？于老师要求学生在初读时把课文读通顺，即不错字、不添字、不漏字；在理解课文时，要求学生读出表情、读出画面并且及时对课文进行范读。细细想来于老师不愧是大师级的语文教师，他抓住了语文教学的关键，充分调动了学生的阅读兴趣，激发了学生学习语文的热情。虽然我们在教学中做不到于老师出神入化的程度，却也可以学一下于老师的教学思想，特别是应该重视阅读教学。我们应让学生反复朗读，通过反复朗读来领会文章感情。只有经过反复朗读，直至学生能够读出表情、读出画面时，才能达到对这个句子的真正理解。

三、教师需要个性化阅读，为学生的个性化阅读搭建广阔的平台

苏霍姆林斯基说：“对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。”我们必须清醒地认识到，新一轮课程改革绝对不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新。在这种背景下，教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，实现自己的专业发展。

以前，教师头脑中更多的是教材意识、教参意识，强调的是标准答案，应对的是统一考试。而如今，新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的生活经验出发，教学要向学生的生活回归，教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。面对这些变化，教师必须丰富自己的知识储备，拓展自己的学科知识，形成自己的教育思想，才能从容驾驭日益开放的课堂，这就需要教师的个性化阅读。作为教师，我们需要加强各方面的修养来提升自己，我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的知识充实自己。所以，教师更需要个性化阅读，给学生树立良好的阅读榜样。

一个教师的阅读水平决定了他在教学之路上能走多远。有无数的秘密在书中沉睡，等待着师生在阅读中去唤醒他们，然后进入一个奇妙的世界，于是这些书就成了最美妙的种子。教师要转变阅读教学观念，加强对学生个性化阅读的指导，更要注重自身的个性化阅读，这样的话，我们的生活一定会因阅读而精彩。

编辑 王梦玉