翻转课堂，一场学习的革命

王传贤

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有人认为，“翻转课堂”与慕课的相机结合，正在形成一场自班级授课制创建以来基础教育领域的最大革命。其实，“翻转课堂”（The Flipped classroom）仅是一个新的教学模式，所谓翻转，主要是对学习流程的重构。传统教学模式里，学习通常是学生先坐在教室里听老师讲，再课后复习、做作业，而在“翻转模式”下，学生先通过老师制作的教学视频自学，然后再在课堂上做练习，用知识去解决实际运用中的问题，老师会在课堂指导，但不当堂讲授。无疑，这种教学模式的最大优势是努力实现学生的先学，是教学与信息技术结合的一次探索。“翻转课堂”在中国实践的时间不长，绝大多数学校是从2011年开始。

——摘编自《人民教育》“我们需要技术工具面前的清醒——四问翻转课堂”一文

上个世纪末，科学家通过对人脑的研究发现，当一个神经元向另一个神经元传递信息时，“学习”就发生了，神经元建立的联结越多，学习就越多。发生在大脑中的这些告诉我们，所谓有效的学习一定是促使这样的联结更多地建立并形成稳定的集合的过程。因此，如何学习、如何创设适于脑的学习活动成为进入新世纪全世界教育工作者研究的主题。

翻转课堂就是在这样的背景下产生并通过社交网络迅速风靡全球的一种教学模式，但它远非简单的模式而已。它带给我们的，是一场影响深远的学习的革命。

一、 更轻松地学习知识

任何学习都为“自学”。许多科幻电影中的主人公通过大脑植入芯片获得信息甚至形成能力，这大概是绝大多数人心向往之的。但是，即使在科幻作品中，知识能力的获得也需要人类大脑本身的配合，也就是说，植入的芯片必须和大脑原有的神经组织紧密结合，产生联结之后才可能发挥作用。任何学习归根结底都须要在学习者的脑神经元之间建立联结，不可能由任何外力将知识与能力“放”进学习者的大脑中。从这个意义来讲，任何学习都为“自学”。

传统教学中的学是“自学”，翻转课堂中的学也是“自学”。同样的“自学”，哪一种更为有效呢？

传统教学中，教师处于知识和学生之间，像桥梁。桥宽，经过的学生就多，获取知识就快；桥窄，经过的学生就少，获取知识也慢；关键是很多时候是知识就在那里，一离开课堂，桥就不见了。我们的老师可以耐心地等待，可是时间却是不等待我们的，因此，总会有相当一部分学生无法过桥，也总会有一部分学生早早过了桥，无聊地观望着那些正在过或者还没有上桥的学生。而老师则苦于桥的身份，动弹不得。

翻转课堂中，知识和“桥”什么时候都在那里，学生可以随时随地学习，可以快可以慢，完全根据自己的学习特点完成。我们来到课堂的时候，哪个学生过了桥，哪个学生还在桥上，哪个学生还没有上桥，这些都通过网络得以了解。老师不再是桥，而就在学生身边，招呼那些快的回来帮一帮慢的，回头再牵着后边学生的手一起向前走。

在观看视频学习的过程中，老师变得不那么“可怕”了，声音亲切了。更重要的是，那些平时课堂上随时可以听到的类似组织课堂的、批评同学的声音不见了，学生可以更专注于学习的内容。这种不在场感，正是微课的优势之一。

二、适合不同学习管道的策略

因学习者个体的差异，其学习管道是不同的。再高明的教师也无法如孙悟空般分身，使自己可以面向不同学习者采取不同的方法。在传统课堂当中，尤其是当前的许多公开教学当中，以“教”为中心的理念使得我们更关注教师的技能表演，忽略学生在课堂学习的状态。

我们知道，大脑区域中各位置担负着不同的主要学习功能及使用不同的学习管道，分为体觉、视觉、听觉，而且根据学生个体差异顺序排列。能够利用优势管道学习就会产生事倍功半的效果。

微视频在视听方面具有一定优势，学生边听边看，老师或以PPT演示讲解，或边写边说，对于以视觉、听觉为优势学习管道的学生而言，这种学习少了其他因素干扰，学习效果自然优于课堂。对于体觉优势的学生而言，似乎视频很难吸引他们。但是，通过一些具体要求，视频仍然可以帮助这类学生较好地学习。比如，跟着视频一起来读、画、练习、批注等，这些都是我们常用的学习方法。

课堂教学中，由于教师角色发生变化，从而可以给学生更充分的时间交流讨论练习，可以通过更丰富有趣的学习活动使学生积极参与学习过程。比如Bingo游戏，比如切拼学习，再如思维导图，学生不再是板板正正地坐在书桌前，他们可以离开书桌，走到更远处的同学身边；还可以跟学习伙伴充分利用教室的空间，运用肢体语言表达理解。让学习的过程真正属于学生，学生的学习才会精彩，学习的内容才会形成意义。

三、针对不同学段学科的学习

目前国际和国内翻转课堂的成功案例基本都是理科课程，且集中在中学。小学是否适合翻转，是否所有学科都可以翻转？

实际上，翻转课堂首要的目的是通过模式转变教师的理念。当老师真正认识到学习的变革是教学发展的必然时，当老师真正把创设有效学习活动作为自己的教学常态时，我们的任何一节课都可以称之为“翻转”，也就无所谓“翻转”了。

从翻转课堂的操作来看，对于小学生的确存在困难。他们的注意力不足以坚持看完视频，甚至不看视频；观看视频要上网，然而网络中比微视频更吸引学生的似乎更多。可是，反过来想，如果不看视频，以小学生的学习特点，他们是否能够独立完成预习，独立完成作业？如果不看视频，是不是他们就不会上网去做其他事情呢？正是因为面对新事物时，我们潜意识中的排斥使我们放大了困难并畏葸不前。

其实，相对于传统的作业或者是学习单、导学案，微视频因为其独有的视听效果，反而会让学生感觉更为轻松。更多的练习与反馈是在课堂上进行的，对于学习比较吃力或学习习惯较差的学生而言，可以得到老师更多的关注从而使学习的效果更好。对于语文学习而言，我们一向囿于教材、课文，翻转课堂促使我们思考，我们到底要通过语文学习使学生得到哪些方面的发展？就阅读而言，微视频能够帮助我们解决什么问题？经过摸索，我们一些老师逐渐跳出课文，从单元甚至是整册书的视角来审视语文学习。正在实践着单元教学的语文课改探索，学生的语文学习也开始变得轻松主动起来。

四、翻转助推教师教学风格走向成熟

有的老师认为，翻转课堂教师只是对着机器讲课，并且翻转后的课堂变成了作业课，长此以往，教师教得无趣，学生学得乏味，教学不再成为一门艺术，老师也就丧失了教学风格。这种说法，只能说讲话的人根本还不了解翻转课堂，甚至不懂教学。

具有教学风格的教师都是不断修炼自我的教师，其学养深厚正是因为其学无止境，不断接受新思想、辨析新事物，进而创新学说、创新教法，乃至形成独特之教育思想。这样的老师岂会因为某一教学模式而固化思想放弃追求呢？

翻转课堂在课堂教学中须要反馈微视频学习情况，通过小组交流、相互评议解决存在问题，通过实践活动巩固学习内容。即便是作业，这样的作业形式也是多样的、丰富的。教师在场，可以随时帮助个别学生解决问题，可以随时针对共性问题进行小团体或全班讲解。这样的讲需要更强的针对性，更机智的应变，更精练的语言。这些不正是教学风格形成的助推器吗？

微视频的录制需要教师精研教材，把握课程特点。同时，小于10分钟的视频对于课程设计也是极大的挑战。微视频能够吸引学生，达到良好效果，必须要执教者开动脑筋，反复斟酌。长此以往，教师想不发展都没有可能。

翻转课堂，我们并不追求技术的完美，更不追求形式的时尚与潮流。以学生的学为核心，翻转必将带给我们一场意义深远的学习的革命。