如何运用探究式教学法提高学生历史学习的兴趣

倪前远

“兴趣是最好的老师。”这句至理名言应用在中学生尤其是初中生的历史学习方面是最恰当不过的了，它说明要想使中学生学好历史这门学科，就要努力地培养他们学习历史的浓厚兴趣。那么，如何培养他们这方面的兴趣呢？笔者认为运用探究式历史教学法是一种行之有效的途径。下面结合本人长期的历史教学实践，谈谈在这方面的体会。

探究式历史教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习历史概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。在长期的历史教学实践中，本人对这一教学法深刻领会，逐步形成了一套具有自我特色的运用模式，下面仔细说来与大家一起分享。

一、在创设教学情境中运用探究式教学法

历史教学情境的创设对激发学生的历史学习兴趣至关重要，处理不好就会变成只供学生看热闹的“花拳绣腿”。在平时的历史教学中，我们常常会播放一些图片、视频、歌曲等来引入新课或创设历史教学情境，在展示这些教学素材的同时，还应该设计与学生认知水平相适应的问题，建立起这些素材与课文的联系。例如，我在讲授岳麓版九年级下册历史《世界经济全球化趋势》一课之前，首先播放了张也所演唱的《梅花引》。表面看起来，这首歌曲与要上的新课毫无联系，但是，我这样进行了设问：“同学们，我们刚才欣赏了著名的歌唱家张也的《梅花引》，知道梅花在寒冬腊月迎风绽放，傲风立雪，那么，在世界经济发展方面，是否有哪个国家可以关起国门发展经济，做到‘一支独秀满园春？这就是本节课我们要探讨的主要问题。”这样，不仅使学生感受到了历史教学的艺术美，也形象地从反面预示了当今世界各国发展经济“你中有我，我中有你”的密切关系，同时，激发了学生浓厚的历史学习兴趣。

二、在历史教学过程中巧用探究式教学法

在教学过程中，要充分发挥学生的主体地位，使学生真正地“动”起来，使他们积极参加到课堂教学活动中，而不是使他们成为被动地接受历史知识的容器，使他们在教学互动中感受到学习历史的快乐，也能自然地激发学生的历史学习兴趣。例如，我在讲授岳麓版七年级上册《伐无道，诛暴秦》一课时，向学生展示了下列一组材料：“无道暴秦”之怪事一：秦朝集市上，鞋子没人买，拐杖却是抢手货！

劓鼻盈蔂，断足盈车，举河以西，不足以受天下之徒。

—— 《盐铁论》

按照国家规定：国家的法令……先是黥面（即在脸上刺字，是秦朝的一种侮辱刑），然后劓（即割鼻子，也是秦的一种酷刑），砍断左右趾（即砍掉左右脚），又腰斩（拦腰斩断），最后是醢（音海，即剁成肉酱）一人有罪，家族和邻里都要受罪……

然后提问：“这则材料反映了秦朝的哪一方面的暴政？”然后，再用其他两则材料把秦朝的其他暴政表现生动形象地展示出来。这样，既让学生从史料中去学习历史，培养他们“论从史出”的能力，又激发了他们浓厚的学习历史兴趣。

三、在建立歷史知识与社会现实、学习历史与培育新人联系中运用探究式教学法

在这一过程中，要求教师在设问时，要把握住问题的层次，做到“层层深入、循序渐进、因循善诱”。这样，就会把“教书”与“育人”有机地结合起来，就会使学生学到的历史知识“活”起来，而不是只学到一些“死”的历史知识；同时，也会使学生把所学到的历史知识与社会现实结合起来，去探寻当今一些时事新闻的历史根源，去分清“真善美”与“假丑恶”，为他们形成正确的人生观、世界观和价值观打好基础，为他们的健康成长服务。例如，我在讲授岳麓版九年级下册《第三次科技革命》进行课文小结时这样设问：“同学们，今天我们学习了第三次科技革命一课，通过本节课的学习，你获得了怎样的启示？你认为你自己和我们的国家应该如何去应对第三次科技革命给我们带来的挑战？”这样，也有助于新课标中“三维教学目标”的达成。

总之，“水无常形，教无常态”，在日常的教学工作中，需要我们创造性地运用探究式历史教学法，启迪学生智慧，激发他们学习历史的热情和兴趣。

编辑 谢尾合