浅谈高中历史课堂教学主题设计

葛云青

新课程改革后的教材是以模块为框架，改变了以前教材中外历史相对割裂的状态，更符合新史观，也给师生提供了更多学习资源。但新教材也有部分理论性太强、内容重复等问题。若一成不变地教，学生会觉得教师讲的知识在书本上就可以找到答案，不懂得如何整理归纳知识。因此，在教学实践中很有必要根据教学需要灵活整合教材，设计主题，取得优质的教学效果。

本文以人教版教材必修1《抗日战争》一课为例，就如何整合教材设计主题进行阐述。本课内容分为三个部分：全民族的抗战、日军的滔天罪行、抗战的胜利。第一子目主要介绍日本对中国的一系列侵略事件、抗日民族统一战线的建立、国民政府组织的正面战场的会战。第二子目列举了南京大屠杀、潘家峪惨案、七三一部队等史实。第三子目“抗战的胜利”介绍了百团大战、国外战场的开辟、抗战胜利的结果和意义。其中第一子目全民族的抗战也应该包含第三子目的百团大战，第二子目日军的滔天罪行也包含第一子目中的侵华史实。所以教师不一定要按照教材的顺序讲授，可以根据实际情况大胆调整教材编排的内容，形成自己的教学思路，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

【案例设计】

把教材内容设计成四个小主题：

（一）滔天罪行，罄竹难书

1.日军侵华史实

结合地图和历史图片简述日本侵略中国的史实。1931年九一八事变；1932年一·二八事变；1932年建立伪满洲国；1935年华北事变；1937年卢沟桥事变；南京大屠杀；潘家峪惨案；东北七三一部队等。

2.日军侵华原因

投影四则材料分析出日本侵略中国的原因：历史原因——蓄谋已久、既定国策；现实原因——摆脱经济危机的冲击；有利时机——国共内战、国际绥靖政策。

这一部分内容整合了原来的第一和第二子目日军侵华的史实，突出了主题。

（二）众志成城，共赴国难

国共合作，组建抗日民族统一战线，以表格形式列举了中国军民抗日斗争的主要史实。

整合了第一和第三部分的全民族抗战的史实，呈现了完整的历史画面。学生也容易理解两个战场的关系。

（三）日落东瀛，浴火重生

设计问题：2014年是农历甲午年，也是抗战胜利69周年，而在120年前的甲午中日战争中，中国却以失败告终，结合所学知识分析为何这两次战争结局截然不同？整合已学知识《中日甲午战争》，對比得出结论：抗战胜利的根本原因是全民族的抗战。再补充材料分析出抗战胜利的意义。

（四）铭记历史，珍爱和平

结合时事政治：日本首相参拜靖国神社、侵占钓鱼岛事件等分析面对日本右翼势力的种种行径，我们应如何看待当前的中日关系？如何看待战争？升华了主题，提升了教学立意。

这个教学设计中老师抓住了本课重点，讲解日军侵华时补充材料，引导学生去分析问题，让学生理解历史前因后果。用表格的形式对抗战的过程进行了梳理。最后抗战的结果以及抗战胜利的意义根据图片和材料自然得出结论，最终水到渠成地落实重点，达成教学目标。

由此可以看出，重新设计主题和整合教材要在教师宏观把握书本内容和重难点的基础上，对一些内容选择性重组，并适当补充一些史料，增强说服力。此外，还可以对每个部分进行有创意的命名，使一堂课成为一个具有清晰脉络的整体。作为教师，要做到科学、合理地整合教材，就必须舍得花大工夫。只有熟悉教材，认真研究教材，才能做到游刃有余，将纵横的历史内容灵活、巧妙地联系起来。

编辑 谢尾合