浅谈如何充分发挥周记在育人中的实效作用

王迎春

[摘 要]周记在中职学生培养中发挥着重要作用，解决学生撰写周记的障碍，激发学生撰写周记的热情，让学生爱上写周记，才能最大限度的发挥出周记的作用。周记批改中要遵循“尊、守、细、思、拓”原则，是发挥周记实效的保障。

[关键词]周记；发挥；实效作用

周记在中职学生教育中有着极其重要作用，它不仅是走进学生心灵，建立良好的师生关系的桥梁，同时也是了解班级的状况，提高班级管理有效性的重要途径，还是对学生进行思想教育，发现学生优点，调动学生的积极性 ，培养学生健康心理，實现学生的自我认识、自我教育的有效载体， 更是了解学校、班级管理中教育举措是否有效得当，实现班主任、学校自我纠错的重要“镜子”。近年来，我校不断探索提高学生育人质量的有效方法，探索发挥周记作用的有效途径，激发学生撰写周记的热情，取得了良好育人实效，周记现已经成为我校学生管理的一个重要抓手。

一、引导学生正确认识写周记的目的

让学生爱上写周记的首要条件是：班主任先要做一个受到学生欢迎的老师，爱学生，做学生的良师益友，体贴他们的感受、关心学生生活，在学生遇到困惑时及时給予他们正确的指导。其次是注意工作方法艺术，我校在该项工作部署中，统一要求班主任在第一次布置周记工作时要做好以下三点工作：1.首先要讲清写周记的目的与益处。2.跟同学们明确上交时间及老师如何阅读批改。3.对写作内容做指导，要求学生有感就谈，无感可以谈读书感。

二、解决学生周记写作中障碍问题

学生不会写周记是学生不爱写周记的主要障碍之一。教会学生写周记，是引导学生爱上写周记的基础。班主任不仅要规范周记格式，更要对周记内容对学生进行辅导。周记的格式上，我校一般要求：在第一行写上某年某月和第几周，第二行空两格开始写正文，转行顶格。内容要求记录一周中最高兴、最激动、最烦恼、最疑惑……最想跟老师说的事；学生随意选择内容，题材，格式。 1.培养学生爱上写周记“四部曲”。我校通过探索，逐步形成了培养学生爱写周记四部曲“写出来——真实胜过简单-----导向引导-----认真批改”。第一步：写出来很重要。第二步：真实胜过简单。第三步：正确导向引导很重要。第四步：认真批改周记是学生认真写好周记的助推器。

三、利用命题周记了解学生

全面、准确的了解新生班学生情况，是班主任做好班级管理的基础。班主任在新生入校后可以通过三个命题周记快速、全面的了解学生状况。第一篇周记以“我的自画像”为题，要求学生对自己的外貌、性格特征、兴趣爱好作一个全方位的介绍。通过这次周记，班主任初步掌握学生的外在情绪和行为特征，第二篇周记以“我是牛人一枚”为题，引导学生说说自己的优点与长处，通过这篇周记阅读，班主任掌握不同学生的闪光点。第三篇周记以“我的小瑕疵在哪里”为题，分析一下自身存在的缺点。这篇周记让班主任认识学生的不足之处，帮助学生改正不良的行为习惯。

四、利用命题周记发挥教育功能

班主任在周记布置过程中要有目的的结合学校工作、班级情况，学生思想动态、班级急需解决问题利用周记引导学生进行。例如：新生入校后配合新生入学第一学期以“走好入校第一步”“早恋是青苹果吗？”“纪律与自由”“我的班级我做主”“我的宿舍我的家”“假如我是班主任” “空袋子难以自理”等题目布置周记。第二学期以“现代社会需要雷锋吗”、“我的魅力在哪里”、“我的自信与自卑”、“我的好朋友”、“我与和父母的代沟在哪里”“选择…..”“父母喜欢现在的我吗”“学校我要对你吐槽”等为题布置周记，这些命题周记既提出问题引发思考，同时也通过周记与学生交流，一举多得。其他年级，为避免学生写“流水帐式”的周记，班主任开学初可以适度给出部分命题周记题目，供学生参考：例如《假如我是班主任》、《我的烦恼》、《我的父亲母亲》、《我看班级一二三》、《我最喜爱的….》、《相约2049》等，这些主题都能围绕学生身边的事展开，学生们愿意写，也能写，避免了流水账似的周记。

五、班主任周记批改中应遵循的原则

所谓“细”就是班主任要细致批阅学生的周记，细心分析周记的内容。这是保证通过周记实现师生对话的关键。为此班主任应努力做到：（1）写周记写批语时要“细心”把握学生思想脉搏，全情投入，以笔交心，用诚恳而认真的态度写下精简的评语，给他们一个满意的指导。（2）在批阅周记的过程中仔细认真，尽力纠正学生写错的字、词、句。（3）在批阅周记中发现问题，应及时作深入“细”致的了解，并尽已之所能为学生排忧解难。例如，我校胡老师班级一个女生整篇周记只写了：“老师、班主任好烦，真想一死了之！"这样一句话，让班主任老师立刻意识到问题的严重性。班主任即刻找到她，进行耐心地开导。但是，不管班主任说什么，她总是心神恍惚地望着班主任，不吭一声。班主任只好通过同座位、周围同学、同宿舍同学进行详细了解，发现她因为网恋失恋已经连续十多天神情恍惚。为帮她尽快走出困惑，班主任一方面通知其家长迅速来校，另一方面指导家长做好学生思想引导。及时将她从极度危险的境地拉了回来。

所谓“鼓”是指班主任评语多用褒奖，鼓励的语言，面对学生困惑时，多用“班主任相信你”、“你能行”等字眼面对学生错误时，指出其不足同时鼓励他“哪里跌倒哪里起来！”，面对学生长期努力，没有明显成绩时用“好样的，有志者事竟成！”给他加油，面对学生暂时失意时用“你在老师眼中永远是最棒的”给他鼓劲，即使是善意的批评，也要以痛惜或惋惜的口吻，并且先不忘指出其优点，让学生感受的与老师周记的交流时满满的正能量。

所谓“善”是指班主任老师要善意的看待学生的错误，不正确的认识。学生心智还不完善，思想还不成熟，有时看待问题比较片面，难免会出现对学校、老师的管理有抱怨之词。这时班主任老师就要采取与学生笔谈或面谈，让学生理解班主任的良苦用心，尽快消除误解。

所谓“思”是指班主任在周记批改中要善于利用提问引导学生反思，多设一些疑问，多提一些思考问题，引导学生学会思考，学会成长。

所谓“拓” 就是指在批阅学生周记中遇到共性问题时，把问题在全班提出来，引导学生展开专题讨论，辩论，甚至座谈，进行拓展教育。

班主任将自己对学生殷切、良好的希望融于笔尖， 周记评语成为影响学生健康发展的指路明灯！通过长期、耐心、细致的批改周记，班主任们可以慢慢感受到学生心理的细微变化，可以感受到学对自己的信任，循循善诱的周记评语不仅燃起学生的追逐梦想的希望，更成为现代教育的希望明灯

注：本文系南京机电职业技术学院院级重点课题《中职学生思想德育建设有效途径和方法探索》（编号JG1301）的阶段研究成果。