感悟成长中的伤痛与美丽

李萍

一、背景分析

《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）对课外阅读的“教学建议”指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”同时，对第三学段的课外阅读目标又这样指出：“扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”在十多年的教学实践中，笔者深知课外阅读的重要性，但缺少指导学生阅读的方法和手段，有的也只是给学生一些比较笼统、模糊的建议，缺乏可行性的阅读指导。为了提高学生的阅读兴趣，使他们掌握阅读方法、形成自学能力，笔者尝试指导学生自主、有效地阅读，即指导学生用不同的阅读方法进行阅读，从而提高阅读能力。

本次课外阅读指导课选择了曹文轩的《草房子》进行教学。曹文轩的作品以庄重忧郁的风格、诗情画意的意境、充满智慧的叙述方式，呈现了一个真善美的艺术世界。《草房子》写了主人公男孩桑桑刻骨铭心、终身难忘的六年小学生活，而陆鹤——小说中一个性格倔强、自尊心强、好胜的油麻地小学的学生，他的成长充满着苦难与沉重、伤痛与美丽，感悟这一形象对孩子的美育和德育都有积极的意义。

二、教学过程

（一）直接导入，整体感知

教师引导：“同学们，本学期咱们的课外阅读将随着学期结束告一段落，但阅读无极限，《草房子》是可以带给我们无限感动的作品。今天我们一起来读一读《草房子》，再交流交流阅读的感受和收获。”同时，用课件出示有关课文内容的填空。

设计意图：《标准》在第三学段的阅读目标中指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概。”填空训练，不仅降低了学生概括内容的难度，同时也使学生对故事有一个整体性的了解。

（二）走进草房子，感受美好

教师提出：“在作者笔下，草房子充满着诗情画意。咱们们先来学习一段作者对草房子的描写。”同时，用课件出示如下文字：

在这些草房子的前后或在这些草房子中间，总有一些安排，或一丛两丛竹子，或三株两株蔷薇，或一片花开得五颜六色的美人蕉，或干脆就是一小片夹杂着小花的草丛。这些安排，没有一丝刻意的痕迹，仿佛是这个校园里原本就有的，原来就是这个样子……

学生读后，教师小结：“草房子如诗如画，作者的文字也如诗一般充满魅力，让我们边读边想象，将这份美好收藏于心吧。”在此基础上，教师进一步指出：“同学们，这就是品味性精读。我们在浏览性泛读的基础上，对某个段落静心细读，欣赏美词佳句，像吃饭一样细嚼慢咽的读书方法，就叫品味性精读。精读能将文中的精华内化为自己的知识。”

设计意图：遵循《标准》的“教学建议”指出的“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。

（三）解读人物，品味感动

教师引导：“在这一座座美丽的草房子里，生活着许多个性鲜明的孩子。我来考考大家对他们的熟悉程度。老师来介绍文中人物情况，你们在感受作者语言魅力的同时，猜猜老师说的是书中的哪个人物。”教师的介绍如下：

家境富裕，又是班长，一直是桑桑明争暗斗的对象，最让孩子们垂涎的是，他还拥有油麻地唯一的一辆旧自行车。然而，他的遭遇却是艰辛的、让人心酸的。他是从精神与物质的顶峰，猝然跌落到最底层的不幸少年。

一个很有主见的孩子，在一个陌生的世界里，他感觉到了被别人排挤，无法适应新的生活。在新的生活面前，他选择了逃避。他拒绝和同学交谈，选择了与养为伍，开始了自己的放养生活。虽然他本能地抵触他的养父母，计划着有一天逃离这个地方，但当养父母家的房子被水淹没，养父病逝，养母受不了一连串的打击疯了后，他毅然挑起了这个家，承担起了照顾养母的责任。

学生回答后，教师引导学生“像老师这样用几句话简要其他人物”。在此基础上，教师指导学生解读秃鹤的内心世界：“这么多鲜明的人物形象中，最打动我的让我难以忘怀的是秃鹤。接下来的时间，我们一起翻开《草房子》的第一章。这个章节有六个部分，差不多有33页。我们先来读最后一句话，‘纯净的月光照着大河，照着油麻地小学的师生们，也照着世界上一个最英俊的少年……大家都知道这个‘最英俊的少年指谁吧？秃鹤真的是个帅哥吗？作者用细腻的笔法对陆鹤的头作了特别传神的描写。速读第一部分，看谁最快找到，并迅速读一读。”学生找到如下文字：

秃鹤的秃，是很地道的。他用长长的好看的脖子，支撑起那么一颗光溜溜的脑袋。这颗脑袋绝无一丝瘢痕，光滑得竟然那么均匀。阳光下，这颗脑袋像打了蜡一般亮，让他的同学们无端地想起，夜里它也会亮的。由于秃成这样，孩子们就会常常出神地去看，并会在心里生出要用手指头蘸了一点唾沫去轻轻摩挲它一下的愿望……

教师指名学生读，并引导学生感受作者语言的幽默诙谐。接着，教师进一步指出：“同学们，刚才老师布置任务——找描写秃头的段落，你们一下子就找到了。这样的读法叫探求性速读，它是指为完成某项任务，‘一目十行地进行阅读。我们在做阅读练习的时候，经常用探求性速读的方法找词语、找句子等等。”

教师继续引导：“秃鹤在你眼中是一个怎样的人？根据老师给的提示，回忆一下第一章讲的秃鹤的故事，在这些故事中，最打动你的是哪一个细节？”教师的提示如下：

三年级前，秃鹤（ ）。

三年级时，秃鹤（ ）。

为了长头发，秃鹤（ ）。

长不出头发，秃鹤（ ）。

汇操中，秃鹤（ ）。

汇操后，因报复行为，秃鹤（ ）。

文艺汇演中，秃鹤（ ）。

文艺演出后，秃鹤（ ）。

根据学生的回答，教师用课件逐一出示答案。然后，教师让学生扣住词句谈感悟，解读秃鹤的内心世界：“请选择打动你的某个细节，用‘圈圈画画作批注法的方法细心阅读，用铅笔圈出关键词语来，并以‘（ ）的秃鹤的句式在旁边写写批注。待会儿交流。”

设计意图：在语文课堂教学中，教师要注重读法的指导，并引导学生把课内阅读时所学到的方法运用于课外阅读的实际，做到“同类一得，一法能用多篇”；教师要引导学生手脑并用，边读边思，或勾画圈点，或摘章摘句，或写读书心得，以便从各方面去开拓学生的知识领域，让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”的目的。

学生围绕“倔强、逆反的秃鹤”“善良、上进、热爱集体的秃鹤”等进行交流，然后教师进行小结：“是的，秃鹤倔强的外表下有一颗善良、上进、热爱集体的心，这是一个活得有尊严的孩子，一个战胜自我的勇敢者。毫无疑问，他就是一个最英俊的少年。来，让我们男生深情地读一读这句话吧。”男生齐读：“纯净的月光照着大河，照着油麻地小学的师生们，也照着世界上一个最英俊的少年……”

在此基础上，教师引导学生得出秃鹤的心路历程和第一章的故事结构，并指出：“成长的过程中有伤痛有美丽，‘一千个读者就有一千个哈姆雷特，你们读出了‘倔强、逆反的秃鹤‘善良、上进、热爱集体的秃鹤，此时此刻的你，想对秃鹤说些什么呢？或者从秃鹤这个故事中，你收获了什么？请思考一下，在你的书签上来个真情告白（一两句话即可）。等会儿我们再交流。”

学生写书签，教师告诉学生“这是写体会的方法”。在学生交流后，教师进行小结：“当我倾听你们的这些真情告白时，我发现你们长大了，你们和书中的秃鹤一起在成长。同学们，品读文章就要这样读，要‘梳理故事脉络，对话人物心灵，品味语言魅力，再现人物形象。当然，读的时候，如果用上泛读、精读、速读和圈圈画画作批注、写体会等读书方法就更好了。”

设计意图：指导学生运用多种阅读方法，体会人物语言、心理及个性特点，加深对文本、对人物的理解，既习得语言，又受到情感的熏陶，从而促使学生掌握正确的阅读方法、提高阅读能力、养成良好的阅读习惯。

（四）情怀感悟，洗涤心灵

教师陈述：“同学们，‘草房子是一个美好的所在，她让我们想起浪漫、温馨、遥远、伤感的童话。让我们走进‘草房子，去了解和我们同龄的桑桑和他的伙伴们刻骨铭心的经历，感受不幸少年与厄运抗争的悲怆，感悟残疾少年对尊严的坚守……所有的一切将都在这所其实并不大的‘草房子里扑朔迷离地上演，这一幕幕精彩的大戏，将带给你震撼人心的美的享受，我们会充分领略‘道义的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量。”

（五）延伸阅读

教师布置作业引导学生延伸阅读：“在暑假里，希望同学们去读一读曹文轩‘纯美小说系列的其他作品，如《根鸟》《红瓦黑瓦》《野风车》《青铜葵花》《山羊不吃天堂草》等。”

设计意图：在阅读的同时不断创造，在创造的同时继续阅读。让孩子们永远走在没有终点的阅读之旅中。

三、教学反思

《草房子》是一部备受中小学生喜欢的儿童小说。学生不仅在书籍中感受到了作家的语言魅力，而且感悟到了作品的内涵，感悟到了童年的美好。就像作者曹文轩说的：“美的力量绝不亚于思想的力量。一个再深刻的思想都可能变成常识，只有一个东西是永远不变的，那就是美。”在这样的阅读指导课中，学生的阅读兴趣与阅读能力得到了培养和提高。在这一教学中，笔者的体会如下：

（一）要培养学生持久、广泛的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，如果学生对课外阅读产生浓厚的兴趣，他们就能够自然而然地把心思转移到课外阅读上来，这样即使再忙，学生也会挤出时间来读书，尽情享受阅读的愉悦。为了让学生能腾出更多的时间阅读，教师要切实减轻学生的课业负担，减少甚至消除那些机械、烦琐的题海。

（二）要注重阅读方法的应用和获得

多读固然重要，但怎样读尤其重要。“学生能够理解和领会的东西，教师完全可以不讲。学生了解不透彻领会不深的地方，才需要教师给以指点和引导，但是也不宜讲得很多很琐碎。教师要善于引导学生自己多动脑筋。”教师要通过创设情境、通过追问等让学生逐步领悟到阅读方法。

（三）要注重学生的自主阅读

阅读是个性化的过程。教师不要对学生的阅读方式、方法进行太多的限制，要顺应学生的心理规律，以学生愿意接受的方式进行。学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。“阅读要靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分”，教师要在教学过程中“让学生们多思考，多动笔，多讨论”，保证学生有足够的时间，能够根据自己的经验读到自己的收获。

（四）要注重个别指导

因为学生的阅读水平存在差异，教师要在集中指导的基础上，关注学生之间阅读水平的不同。“对于资质较差、学习能力较低的学生的个别指导，尤须有丰富的同情与热诚。”对于个别学生，可以采取个别谈话、看读书笔记等方式给予关注。在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心，并私下提示他们注意其他同学是怎样读的，以便从别人的经验中感悟读书的乐趣，吸取读书的经验。