渐进—启发式在《组织胚胎学》教学中的实践应用

秦纹 吕文魁

摘 要：在教育体制深化改革的背景下，为了更好地开展《组织胚胎学》教学，并不断地提高教学质量，将渐进-启发式的教学方法应用在该课程教学实践环节当中。在长期的实践应用当中，使得学生的学习兴趣与主观能动性都得到了有效地激发，并且学生自身综合素质与学习能力也得到提升。

关键词：渐进-启发式 《组织胚胎学》教学 实践 应用

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）12（b）-0246-02

《组织胚胎学》属于生命类的学科，也是专业当中的基础科目。传统的教学模式主要以教师教授为主，并且重视的是传授知识，但是却严重忽略了对学生主观能动性的调动，所以，这种填鸭式教学导致学生被动学习，觉得所学知识枯燥，最终产生厌学的情绪。而且授课教师也并未进行知识的延伸教学，所以，学生任务课程学习与专业的应用联系不密切，甚至还会认为课程内容对自己未来发发展没有太大的帮助，所以，缺乏学习的动力。由此可见，在《组织胚胎学》的教学当中一定要重视教学的方式与方法。

1 渐进-启发式课程的引入和延伸

1.1 绪论设计要精彩

大部分学生在学习《组织胚胎学》课程前，对于该课程内容十分陌生，所以，一定会带着好奇心听讲，因此，教师必须保证绪论的精彩，绪论的精彩程度对学生的吸引程度必然会对其学习的热情与求知欲望产生重要作用[1]。所以，一定要保证该课程第一堂课的设计质量，进而利用开篇部分向学生展现出该课程特点及其在生命科学领域当中的重要作用，与此同时，还应该为学生展现该课程在学校研究领域当中的重要应用，并且向学生提出具有趣味性的问题，这样一来就能够把学习内容与专业的实际应用紧密联系到一起。学生可以通过实际的研究案例以及充分的科研成果中不断地学习该专业课程的研究内容与学科的动态等等，因而就能够使学生的知识更加丰富，而且还能够拓宽视野，与此同时也使学生更深入地了解该课程在专业领域当中的重要作用，进而认识到学科同个人未来发展的紧密关系，使学生逐渐对课程的学习产生浓厚兴趣。

1.2 重视课前课后教学

目前阶段，要想保证大学生始终具有极高学习热情，仅仅依靠绪论是远远不够的。因此，在设计课程教学的过程中，还应该重视课前与课后的教学。将日常生活当中的热点话题以及视频和PBL教学法等多种形式的多媒体资料引进课堂教学内容当中，进而不断地启发学生的认知与思考能力。

在实际教学过程当中，需要对学生身边热点话题进行充分地利用，并要求学生进行分组讨论，积极地引进到课程知识学习当中[2]。这样一来，不仅能够提高学生的思考以及独立工作能力，同时还可以使其不断地提高课程学习的积极性，专业的学习热情更高。其中，PBL教学法就是充分利用设计问题进行纵向教学的一种方法。该教学方法将问题当作中心，重视更深层次的应用，使知识得到扩展，进而对专业问题进行及时解决，充分利用科学知识对各问题进行处理，保证学生明确地了解学习目标，逐渐提高学习的兴趣，通过对实际问题的解决来提高其思维和创新问题。在此基础上，如果是传统教学，学生很容易出现视觉与听觉的疲劳，所以，教师适当地引进视频资料，能够有效地增强学生好奇心，并且可以更好地提高其学习的积极性[3]。在《消化管》一课的教学过程中，教师可以将生活的热点话题与PBL教学方法，在课堂教学前对学生提出问题，像消化道疾病产生的过程，为什么会出现该现象等多个问题。这样一来，教师就可以积极地引入消化管相关的内容与图片等，并以分组讨论的形式来对比正常组织和病理组织的相同点和不同点以及不同生物消化道结构的相同点和不同点。在此基础上，在课堂教学以后也应该同样适用上述教学方式，通过热点话题与视频等多种方法开展课后的讨论与延伸。通过这种教学方法就能够使学生开始养成自主思考的习惯，能够学之有用、会用，这样，学生在学习《组织胚胎学》的时候就不会感觉到枯燥和乏味。

2 积极推广直观教学

《组织胚胎学》是形态学科，所以，在实际教学的过程中，一定要保证学生对于组织结构具有一定的空间立体概念。在显微镜之下，横切与纵切切片之间存在较大的差异，所以，学生学习的难度也会随之加大，这样教师就应该利用图片来帮助学生进行理解[4]。教师可以充分利用动态的多媒体课件，将组织解剖学的知识应用在课程教学当中，进而把枯燥的组织结构从通过立体的画面来展现在学生面前，从宏观生物体逐级缩小至微观领域，并且详细地解析，最终获取更理想的教学效果。以《呼吸系统》一课教学为例，在此教学内容当中，鳃的结构功能是教学重点与难点。所以，教师应该充分利用多媒体，通过视频动画的方法，把鱼鳃小片组织结构与血液运输的过程生动形象地展现出来，进而取得理想教学效果。

3 重视理论与实验一体化教学

学生在学习《组织胚胎学》的过程中，实验和实践教学的作用十分重要，不仅能够使学生的学习兴趣与实践能力得到提升，同时也可以培养其综合素质与创新意识[5]。在进行实验室的教学时，以往教学十分枯燥，尤其是切片观察实验教学，需要积极地进行改革，并且鼓励学生积极参加组织胚胎学的相关科研活动。教师需要亲自进行设计并主持实验，保证师生可以一起开展实践，使学生能够参与到组织采集到石蜡切片样品的制作过程当中，这样就能够使学生更好地对所学知识与立体空间方位进行深入地理解，进而使其认知热情有所提高。因为石蜡切片的质量与物种都有所不同，而且显微图谱相对抽象，所以，在显微镜喜爱教师与学生所观察的结构也很难达到统一[6]。所以，教师应用电脑多媒体显微镜或者是电子生物显微镜就能够对问题进行有效地解决，并且能够实现理论与实践的统一。学校也应该积极地建设专业实验室，并制定出周全的计划，不断地增加投资的力度，对专业实验室进行更新和完善，最终保证专业实验室的水平不断地提高，保证高等教育独特的优势。积极构建并完善实验教学平台，不断地提升学生的动手能力与实验技能，在实际实验环节当中能够及时发现问题并分析问题，充分利用自身的创新思维来有效地解决问题。

4 结语

综上所述，在教育改革的过程当中，《组织胚胎学》是专业基础课程，所以，未来确保课程教学质量，并且积极培养学生的主动学习与创新能力，所以，不仅要对教学内容进行优化，同时，教师也应该在实际教学的过程中进行改革。而渐进-启发式教学模式能够更好地培养学生的自主学习能力，不断地激发其创新思维的意识，使得教学质量得到提高。因此，将该教学模式应用在《组织胚胎学》的教学过程当中，教师不仅要对知识点进行讲解，同时还应该重视教学的方式和手段，不断地激发学生的学习热情，提高教学质量，增强其综合素质，不断地推动综合素质教育的开展。

参考文献

[1]李文娟，施志仪，李倩，等.渐进-启发式在《组织胚胎学》教学中的探索与实践[J].安徽农业科学，2014（9）：2815-2817.

[2]李玉彬，余寅，韦素丽，等.案例教学法在解剖组织胚胎学教学中的实践与探索[J].解剖学研究，2010，32（3）：226-227.

[3]张国荣，孟凡洁，王文奇，等.数字切片在组织胚胎学教学中的应用初探[J].中国医学教育技术，2015（1）：51-52，53.

[4]张巍.现代教育技术在组织胚胎学教学中的应用与思考[J].解剖学研究，2010，32（5）：383-385.

[5]杨力，郭泽云，吴春云，等.数码显微互动教学在组织胚胎学教学中的应用[J].解剖学研究，2011，33（5）：394-397.

[6]王望九，刘向国，朱继民，等.PBL新设计在组织胚胎学教学中的应用[J].生物学杂志，2013，30（2）：108-109.