苏教版初中物理中新课程理念的应用渗透

杨艳萍

摘 要：物理学科是一门理性思维的综合性学科，它蕴藏于生活中，存在于生存的宇宙空间，在客观物质的世界里呈现规律性的运动，透过足够明亮而宽敞的窗户，可以窥见初中物理殿堂里精妙绝伦的构想和思维四射的光华，可以吸引学生涉入其中，寻觅和探究物理知识中的规律和奥妙，用主动性思考和科学探索的精神，去发现物理知识真谛，在物理新课程指导下，完成对物理知识的累积和创造性应用。

关键词：初中物理；存在误区；探究欲望

初中物理在初中生的学习进程中起着不可小觑的推动作用，在初中物理学习过程中，初中生也具有一定的思维能力，具备一定的主动判断性思维，随着初中学生的思维发展和智力提高，初中物理知识也相应地添加了对生活和科学领域的物理探究内容，为了在初中物理教学实践中激发学生的物理学习兴趣，加强新课程理念的渗透性应用，将生活中的物理现象进行回忆和再现，刺激学生的探究欲望，从而挖掘内蕴其中的科学性奥妙。

一、传统物理课堂中存在的误区及问题剖析

（一）在课堂中存在主次颠倒的误区

物理教学课堂本应是探究性课堂，而探究主体也本应是学生，可是在传统课堂中，存在老师为主、学生为次的教学现状，老师在课堂上依照成人的思维去引导学生探究物理现象，却没有让学生自主地发现物理知识和探究物理内容，以主观的“师情”替代了“学情”，这是一种不符合新课程理念的教学误区。

（二）在课堂中存在“讲”和“做”颠倒的误区

初中物理的学习应是融入生活的实践性活动，学生只有在实践的亲身体验中，才能深刻领会物理内容的精髓，可是在现实教学实践中老师却只讲物理实验内容，而不做物理实验；老师在黑板上列举实验，而学生在本子上记物理实验的教学误区，根本无法调动学生的物理学习积极性，也没有激发学生的探索激情。

（三）在物理实验课讲解中存在实验过程与结论颠倒的误区

为了让学生掌握物理相关的实验内容，老师片面地采取要学生强制性记忆的措施和手段，误认为学生会记忆了，就证明其掌握了物理实验知识，而无视物理实验本身活动过程中的重要思考和思维过程，没有意识到物理实验活动对学生科学探究心理的构建，也不注重学生在物理实验过程中的快乐体验和成功的创造过程。

二、新课程理念在初中物理学习中的渗透性应用建议

（一）要注意激发学生对初中物理的兴趣和探究欲望

物理是一门自然性学科，对科学的浓厚兴趣是进行科学探索的原动力，是在对社会和自然进行科学认知的成功性体验，是学生创造力创设和构建的基本内容，因此，教学过程要激发和保护好学生的物理兴趣，实现教学设计内容。

1.正确规划好物理教学的导学方案

老师要熟悉学生的生活环境特点，并且了解学生的个性化行为和心理，从学生喜爱的生活中的物理现象导入学习，编排适合学生年龄特点的物理知识导入，可以通过对生活中物理现象的回忆和选择，提出与物理知识切合点相宜的问题，引入新的物理知识内容。例如：对声的物理学习课程中，通过击打鼓乐或者扬声器的播放来体会声音的振动，如图所示：

敲鼓时纸屑上下跳、扬声器发声时纸片跳动、发声和音叉激起水花，这些生活中学生平时可接触、可看到的现象都可以用来导入物理知识的学习。

2.从好奇心和求知欲的激发入手，创设独特的小实验

在生活中随处可见的现象中，存在不同的物理知识内容，老师可以让学生进行回忆，诸如：学生喜爱玩的磁铁，在对细针进行吸引的同时，想象和实验插入不同的中间隔板，会产生什么样的变化？再让学生回想：在秋冬之季，晚上睡觉的时候，脱掉身上的毛衣，是不是会听到“噼里啪啦”的声音？是不是会看到有火花的闪现？还有，让学生堵住自己的耳孔，能不能听到敲击金属器材发出的声音？在光的反射的物理知识学习中，老师可以让学生进行自设性小实验，例如：让学生观察平面镜对光的反射，如图所示：

老师在引导学生进行小实验的同时，传授光在平面镜和凸透镜后的径迹。

在小实验的观察中增强了学生对物理现象的好奇心和求知欲，增加对科学世界进行探索的动力支撑。

3.要创设出以实践为特色的问题情境

对问题的探究或者对错误知识的剖析与认知，其本身就是一种引导思维的方式之一，通过对问题不同层面的揭示，以贴近生活的讲述与卡通人物的对话等内容呈现出物理情境的趣味性，体现了“苏教版”初中物理新课程理念中的人本主义关怀，促进了学生积极性思维的创立。

4.要遵循物理科学中的认知规律，呈现层次性的递进教学

很多初中生觉得物理课程难学，尤其是女学生，更是对物理存在畏难情绪，老师在教学过程中要注重层次性的递进原则，在教学内容中要体现从简及繁、由易到难的教学过程，让学生先进行简单的认知学习，再逐步进行深层次的学习，例如：在初中物理课程中“力”的结构的学习，就要进行从一般到特殊的思维认知学习，从初识“力”的基本概念中，从学生可以感知的运动肌肉紧张中体会到力的存在，再通过生活中常见的力：弹力、重力和摩擦力的学习体会力的三要素，认识力的相互性，体现了物理知识的逻辑递进式循环式上升的累积。

（二）要以物理实验为基础，观察探索科学物理的本质内涵

1.注重学生的小组实验活动

学生进行有选择性的分组实验，进行合作式的物理实验活动，可以让学生形成动手操作能力，增强手脑并用功能，要学生学会使用物理相关仪器器材，诸如：天平、台秤、温度计等，在对物体质量测量的类似实验中，掌握初中物理的技能训练，把握物理课程中的规律性知识。

2.引导学生进行归纳性的实验和验证

在初中物理课程中，通过总结性的实验设计，可以更好地体现物理探究的本质内涵，例如：探究凸透镜成像的规律的实验活动，在新课程理念的引导下，老师可以利用户外景物的倒像来引导学生进行发现和探究，首先要求学生对倒像的大小和形状、正位和倒位的演变来进行初步认识，再经过实踐性的放大和缩小的实验启发学生进行关键的“成倒立、等大像”的猜想，用实验的数据进行验证和总结，这样，通过实验过程中的不断思考、猜想和验证性行为，让学生在发现规律的同时验证规律，进而总结规律，阐述和理解物理相关实验内容的本质内涵。

初中物理课程的学习，是一种基于科学知识的认知和体验过程，老师要在新课程理念的指导下，逐步突破传统教学中的误区，用全新的教学理念，通过物理课程导学的设计方案，进行物理问题情境的创设，并利用生活中的物理现象对学生加以引导；同时，在初中物理教学过程中，注重物理实验活动，在自己动手的实践操作中，对物理知识内容进行规律性探知，通过自主思考与猜想，理解初中物理课程中的科学本质内涵。

参考文献：

宋志锋.浅谈初中物理教学[J].成功：教育，2009（10）.

编辑 李建军