大学英语语法教学的问题与对策研究

程宝侠

[摘 要]大学英语语法教学由早期的过分重视，到后来的被忽视再到当前在教学过程中的有限回归，经过了漫长的曲折发展过程。由于人们对大学英语语法的地位和作用认识不够，从而使当下的大学英语语法教学存在这样或那样的问题，其中包括：教育教学改革的负面影响、对大学英语语法的错误定位、教学方法有待改进等。文章就这些相关问题进行了较为细致的研究，从而提出了一定的解决对策，期待和广大同人商榷。

[关键词]大学英语语法教学；教学方法；教育教学改革

外语教学由早期的语法翻译法，发展到今天的交际教学法，语法教学由过去的被突出被强调到后来的被忽视乃至被摒弃，再到现在的有限回归，经历了一个曲折发展的过程，而在这一过程中，人们对语法在外语教学中的影响和地位的认识可谓是从一个极端走向另一个极端，从而语法教学在外语教学中没有得到其应有的位置，有学者公开为语法辩护：“语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化。”[1]对于大学英语语法教学的重要性，笔者在长期的一线教学中深有体会，但同时也感到其还存在一些的问题。

1 大学英语语法教学的问题分析

1.1 英语教育教学改革带来的负面影响没有消除且还在继续

英语语法教学的问题首先源于教育教学改革的消极影响。现行教育部颁行的普通高中英语课程标准明确指出：“英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”[2]《大学英语课程教学要求》也规定：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力……”[3]与之相呼应的是，从2004年开始，大学英语四、六级考试率先改革，废除了单纯的语法题。这些政策的出台本来是为了矫正此前对语法教学的过分倚重，适当地淡化语法教学，但却被一些教育工作者夸大了，甚至有些学校以类似行政命令的方式强制教师摒弃语法教学。

1.2 学生甚至一些教师对大学英语语法的错误定位

不少学生把淡化语法教学的教育改革错误的理解为语法教育已不重要，转而走向“重能力、轻知识”的极端，以为不用学语法也可以学好外语。其实，缺乏具有一定系统性知识性的语法教育，所谓的“能力”也只能是无源之水，无本之木。也有一些大学老师对语法教学的定位存在偏差，他们认为学生在中学阶段所学语法已经差不多了，从而在交际法条件下忽视了英语语法教学。这样，学生根本学不到系统的语法知识，也不能从更高层次掌握英语语言结构规律，使英语语法水平低下，语言表达错误百出。近些年，一些参加过英语等级考试阅卷工作的老师已多次反映：一些非常低级的语法错误常在学生的作文中出现。这一现象显然和“我国目前的大学英语教学几乎放弃了明示性的语法教学，甚至没有了语法教学”[4]是分不开的。

1.3 大学英语语法教学方法有待改进

目前大学英语教学仍然是死板多于趣味，教学方法多样性不足，单一化讲解过多。以教师讲解为中心的课堂上，由于学生处在被动接受知识的地位，教师翻译的讲解并没有给学生留出充分的思考时间，不能够有效的调动学生的思维和应用英语的兴趣，往往导致学生对语法学习积极性不高、课堂缺乏活力、兴味索然，从而难以达到应有的教学效果。再者是学生在这种单一课堂模式下学得多练得少，从而很难发现和纠正其在具体应用语言时所犯的语法错误，而且他们也不能够充分感受到语法学习给自己带来英语表达的进步，从而失去了语法学习和运用的积极性和主动性。

2 大学英语语法教学问题的对策

2.1 重新解读教改要求，统一思想认识，重视语法教学

现行高中新课标要求“改革英语教学过分重视语法”[2]，但并非不重视语法教学；而《大学英语课程教学要求》规定的“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，……”[3]虽然强调了培养学生的听说能力，但也没有否认语法教学的重要性。因此，不重视语法教学无论从改革的要求上还是教学实践上来说都是错误的。那种认为不教授语法学生也能自然“习得”的观点也是无视我国教学环境的一厢情愿，因为国内缺乏语法“习得”的客观条件，即使认为可以创设这所谓“习得”的环境，就当下大学英语教学的很少的课时量而言，显然条件是有限的。因此，广大英语教师应当统一思想认识，重视语法教学，并教育学生对语法学习的重视。当然，重视语法并不是要回归语法翻译法的老路，教师一定要摆正语法教学在整个教学过程的位置，重视语法但不能拘泥于语法。

2.2 课堂教学方法多样化的同时，充分发挥网络教学的辅助作用

教师应在课堂上努力糅和语法翻译法、视听法和交际法等成熟的教学方法的优点和长处，积极创新适合自己学生特点的教学方法，努力实现课堂教学方法的多样性，充分调动学生的积极性和主动性。同时结合当下网络化教学方式，利用现有的资源，从原始的博客到微博、微信平台，教师可以把语法教学重点、难点内容利用PPT、动漫动画创设情境制作课件，上传到博客、微博、微信上，设置好教学任务、目的和要求，让学生在课下以观看视频及互动参与的方式，找到身临其境的感觉，达到吸收消化的目的。这样，既可以节省有限的课时，又能达到学习训练的目的。

2.3 强化教师对先进教学平台的应用学习，鼓励有条件的教师创新网络电子教学平台

有道是活到老，学到老。教师也不能例外，高校应当定期组织教师进行先进教学平台的应用学习，出台鼓励措施，引导教师主动学习先进教学技术平台的应用，通过培训和自学相结合的方式，努力提高教师的先进教学技术平台的应用水平。

3 感 悟

语音、词汇和语法是语言的三大要素，要学好一门语言，这三者都要认真学习，不可偏废。但是我国的英语教育改革，往往在实施过程中，在推广一种新的教学方法的时候，会全盘否定过去的方法，而过分推崇和放大新方法的优点，忽略其缺点，哪怕是很大的缺点，从而导致拣了芝麻丢了西瓜这样的滑稽事情的出现，大学英语语法这个“大西瓜”在英语教学中的地位的变迁就充分证明了这一点。所以，这里要说的是，当下仍有不少高校忽视英语语法教学，致使学生的整体英语水平不高，实不可取。其实，任何一种教学方法都要结合教育对象的实际，适合的才是最好的，不能搞一刀切，大学英语语法教学同样也要有针对性地施教，才能收到预期的效果。

参考文献：

[1]胡春洞.再论认知交际法[J].中小学外语教学，2002（4）：1.3.

[2]教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[S].上海：上海外语教育出版社，2004.

[4]郝兴跃.20世纪90年代以来国外语法教学的新趋势[J].外语界，2004（4）：48.52.