培养小学英语写作能力策略导向与实践研究

陈瑜菁

【摘要】小学生的英语教学不仅要注重听说读的能力的培养，更要重视写的能力的培养，英语写作不仅是反映学生学习英语综合水平的指标之一，而且可以帮助学生提高逻辑思维能力。小学阶段是打基础阶段，通过积累丰富的词汇、阅读、模仿范文写作、鼓励创作等方式，有意识地培养学生的写作能力。本文通过探讨怎样培养学生的英语写作能力，旨在有效地培养小学生自觉形成英语思维习惯以及基本的英语写作能力。

【关键词】小学英语；写作；策略

引言

新颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出具体的目标要求，在目前的小学英语教学中，教师往往只组织大量的听说活动，而忽视对写的有效训练；对写的内容安排很少，缺乏相应的指导。另外，教师中仍存有一些错误的认识：写作教学和训练过于费时费力，影响教学进度；写作作业难批改；写作教学枯燥，易降低课堂的活力等等。

为弥补这方面的不足，笔者在教学实践中将英语写作融入日常教学中，通过英语写作训练使说的训练得到进一步升华，实现口语表达向书面表达的转化，以写促说，以说带写，进一步增强小学生运用所学语言的能力，有效提高小学生的英语水平。

一、注重词汇积累，强化操练句法结构

词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，强大的词汇积累是写好一篇作文的后盾。所以，在课堂上，要强调学生掌握好詞汇的拼写和运用。同时，适当地教学一些教材以外的常用的简单词汇，有意识帮助学生扩大词汇量，这对写作能力的培养是非常有帮助的。我在教学中就要求每一个学生都必备一本笔记本，用于摘记课外阅读时所学的词语搭配的好词句。并建议他们多复习运用，以达到“温故知新”的效果。同时，为让学生品尝到积累词汇的乐趣，我还开展了一些活动，如“妙语连珠”词汇接力赛、猜词谜语、默写词汇竞赛等。这样，激发了学生学习的热情，扩大词汇量等许多问题便迎刃而解。宋代文学家苏轼曾说过：“为学之，道在厚积而薄发。”“厚积”就是丰富的积累，随着时间的推移，我发觉学生的写作能力有了很大的进步，不再像以前那样“无话可写”了。

英语写作涉及的另一基本要素是句型和语法规则。学生英语写作中出现的错误大部分是句型和语法结构犯错引起的。学生在写作中句子结构混乱、语法不规范等情况屡见不鲜，造成许多中国式“英语”。所以，我在教学中尝试将有关的句型和语法结构进行重点操练，让学生在强化操练中自然而然地获取语言结构，以便学生在写作时能挥洒自如，正确地表情达意。在《Success with English》第八册的Module 2 Tree Planting Day的学习过程中，学生会出现语法的错误现象。学生容易把一般过去时用成了一般现在时。如：We planted the trees yesterday.First we dug the holes.Then we put the young trees into the holes and filled the holes with earth.At last we watered the young trees.

二、模仿范文，培养英语写作思维

“仿写”不仅是一种“学步”式的练习，而且是一种走向自由写作的过渡性练习活动。我尝试了以下几种方法：

组词造句练习。这种训练适用于低年级儿童，例如：学生学完3A Unit 2 “Colors” 和Unit 3 “Fruit”后，我让学生展开想象先给水果涂色，再用英语 “red apples，yellow bananas，green watermelons；I like red apples. I dont like green watermelons.”等综合表达图意。学完3A Unit 8 Vehicles and places 后，让学生用类似于“go to the zoo by car ，go to the cinema on foot；Lets go to Beijing by plane.”的短语或句子表达出一个意图。

看图编写对话。目前我们使用的教材中的C部分和D部分都是固定的看图说话练习，但在实际教学过程中我充分利用这些现成的情景资源，让学生模仿范例但不拘泥于范例，鼓励学生大胆想象创造性地编写出完整的、有新意的对话。

如：3A Unit 11 C部分提供小孩照哈哈镜的图，我让学生对照图中人物，通过比较长相特征，编出下面的句子：Im Li Lei.Hes Mike.Im short.Hes tall.My eyes are small.His eyes are big. Im fat.Hes thin.

三、因材施教，注重个别差异

有些教师在课堂教学中“一视同仁”，对全体学生提出统一要求，而不考虑学生的能力参差不齐。这就会使一些学生不能按时完成目标，缺乏成功的快乐。小学生在五、六年级的基础上开始写作，这是个新鲜事。万事开头难，入门阶段的写作千万不可忽视，它直接影响写作能力、写作自信心的形成。因此，我在写作教学上采用因材施教，针对学生学习基础知识和接受能力的个别差异，要求学生在他们能力有限的范畴内写作。如一些英语基础好的同学，我要求他们在写具体人物的时候，写出他们的真实的感受。

四、鼓励“创作”，激发写作兴趣

“创作”是学生写作的最高层次，我们可以创造性地使用教材资源。因此，我尝试了以下方法：

1.借助实物和课本上B部分的图片，坚持“听说领先，看图写话”的方法让学生练习写作。学生学完5B Unit 3 Hobbies 一课后，我结合图片训练学生表达自己的爱好；再围绕课题，让学生自由创作，介绍自己和朋友的爱好。如一位学生这样写到：I have a good friend.His name is Tom.He has many hobbies.He likes playing football，taking photos and going fishing.I like playing football，too.We have the same hobby.So we often play football together.

2.借助词汇和句型开展写作训练，融词汇教学于句子教学之中，融句子教学于篇章教学之中。在新授A 部分对话时，我有意识地将课文的枝叶删去，仅仅在黑板上写下主干部分的词汇和句子。首先让学生重新构建话题，然后让他们对照原文进行比较，这样可以边学边用，不断积累。

五、结论

写作技能的培养是一个循序渐进的过程，小学生刚刚入门不久，要求他们用英语进行书面表达确实有一定困难，因此老师需要通过多种策略多种方法途径为学生搭建写作平台，引导并帮助学生挖掘写作素材，同时指导学生写作的方法。对于学生的习作，应当以多元化的激励评价方式促进他们、鼓励他们，目的在于激发学生的写作兴趣，调动保持学生写作的积极性和主动性。

参考文献：

[1]魏伟.开启小学高年级英语写作之门[J].考试周刊.2011（37）

[2]欧敏.过程写作法在小学高段英语写作教学中应用的实验研究[D].东北师范大学 2011