利用文本读析和情境设计，优化初三复习

彭菲

一、初三英语课堂教学的现状

到了初三，教师对教材的处理可谓百态纷呈。有直奔中考主题的“冷落教材型”：教材基本弃之不顾，而代之以大量的练习，做题，讲解，再做，再讲；或者是“一言堂”：老师对教材中的文本草草解释了事，学生跟着走马观花一遍，教材学过了，但是学生收效能有多少？当然，研读教材，在课堂展示新教材的魅力，这样做，其实与初三的复习并不矛盾。根据自己毕业班教学体会，我认为，弱化九年级教材的处理是不妥的。1.根据英语课标的要求，学生应在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养方面得到整体提升。2.从教材地位看，教材是教学活动的主要媒介，是学生获得知识的重要源泉，是教师实施教学的主要依据。因为，你没有生动的语言素材作源泉，教学是枯燥的，低效的，没有新鲜感的。3.从学生的需求来看，初中阶段外语教学的最重要目的，应该是为学生今后进一步学习外语打下良好的基础。

二、新授课的课堂教学处理

文本读析，是语言实践的生动源泉。阅读文本的课堂教学不仅仅是为了完成传授语言知识的任务，更重要的是教师需要借助阅读文本，深化课文阅读的内涵——帮助学生掌握阅读技巧，并能够拓展课文阅读的外延——结合社会生活中的相关情景，提升学生认知水平、培养学生人格品行，在课堂教学中扎实地展开语言实践。

在9A和9B的牛津教材中，课文选材丰富。有名人传记，如“A success story” ，有名著片段，如“Tom Sawyer paints the fence”，有关历史著名事件，如“The night of the horse”，有书评，如“The green consumer”，甚至漫画的制作技巧讲解等。多样的文体，丰富的内容为师生进行语言实践提供了广阔的视野和平台，也为正在疲于做应试题的学生注入兴奋剂，激发了他们英语学习的兴趣。

1.教材的合理使用。基于考纲的具体要求，以及初三学生面临中考的实际情况，我们可以对教材章节内容重新编排，重新组合。原则是，充分利用教材提供的文本，进行新知的传授及旧知的复习。

以学习“A success story” （9B，unit 3）为例。教学过程可以按下面几个步骤设计：

（1）扫除文章的词汇障碍，参照考纲，考纲词汇重点掌握。（2）积累新的好词汇：turning point，burning desire，on everyones lip，come a long way ……（3）理清主人公Mary Cheung 的人生经历，按时间顺序整理出职业轨迹。（4）思考归纳出她成功所拥有的品质：自立、勤奋，有理想抱负等。（5）写作拓展训练：A success story of mine

其中（1）（2）（3）三个环节是围绕新知的输入和阅读能力的培养，以达到知识目标和能力目标，而（4）步骤是对文本人物的深层次挖掘，需要教师引导和启发学生：从她身上我们可以学到什么品质？显然，这篇文本给学生提供了一个励志的典范，帮助学生认识成功的要素，并努力践行。最后的写作拓展处理，改变了该章节Writing的要求，因为原来要求给一个设计师写一篇传记，因为学生必须按照所给的信息编写，限制了学生的思维，而要求学生写一个自己的成功故事，比较生动真实，更符合考试作文要求。所以，对初三的教材处理，是“用教材来教”，而不是“教教材” 。

2.复习的巧妙渗透。在教学内容处理上，既要紧紧围绕二期课改，又要不失时机地把中考的复习思路，渗透在新课教学的各个环节中。

（1）词性复习的渗透：把新课中的单词及比较活跃的词整理出来，要求学生按词性（动词，名词，形容词等）归类，再对其中的核心词进行词性变化的练习和整理。

（2）词汇复习的渗透。适当把学生整个初中阶段所学的相关词汇进行有机地串联，渗透复习，因此更强调对词汇进行回忆、归纳和运用。

如，动词和介词或副词的搭配，是一个难点，容易混淆。根据新课中出现的新词组，结合学过的词组，把那些与之相近的、学生易错或易混淆的词组拿出来分析讨论，进而设计主题，创设情境，将这些词组的复习融入到实际结合起来的故事中去，进行有意义的串联式的学习。

例如，在 “Educational visit” （9B，unit3）一课中，出现了新词组turn out。我在教学中先通过图片和例句归纳turn out的用法，再用Brainstorming的形式，让学生回忆“ 动词out”词组和“turn副词或介词”词组：set out，make out，work out，put out，turn out，turn up，turn on，turn off，turn down，turn into，turn over。

（3）阅读理解复习的渗透。新课文本提供了进行综合阅读训练现成的好素材，这非常有助于教师的阅读教学。所以，在进行新课文本读析时，可以由词及句，由句及篇，设计问题，进行阅读技巧的归纳。如：把握语境猜测词义，找中心句，细节题、推断题的解题思路，概括文章主旨等，从而使学生在文本的引导下，不知不觉进行中考阅读理解题型的练兵。如在“ Fishing with birds”（ 9A，unit2）一课教学中，着重进行回答问题题型的训练。回答问题，需要学生从文字系统中提取信息，再经大脑编码加工从而理解课文意义的活动，它对学生阅读能力的要求有两方面：一是查找事实获取信息的能力，二是提取信息、加工信息的能力。所以问题的设计就从这两个方面着手。

我们先用who、what、when、where、how、why引出文本的大致内容，让学生来归纳故事中的人物、事件，对文章有了整体的、透彻的理解之后，再进行具体问题的回答。

综上所述，初三的教材，给了教师神奇的舞台。我们要充分利用教材中的文本，并处理好教材和复习的关系，在使用教材的同时，渗透复习，温故知新；精心备课，创设情境，提高上课的活力和效率。这样，经过初三新教材的学习，学生的英语水平必然会上一个台阶，对提高中考成绩也是一个促进，更重要的是，为学生今后的英语学习作好了扎实的铺垫。