中职英语口语教学中存在的问题及其对策研究

赵升云

【摘要】时代的发展对中职学生综合应用英语的要求不断提高，因此口语教学成为大多数教师关注的焦点，中职英语口语教学的目的在于能让学生应付将来生活与工作上的需要，而大量调查表明，大多数学生的口语交际能力远远低于这一标准，笔者从分析中职英语口语课堂中存在的问题出发，采用行动研究方式，结合他人和自己的教学经验，提出了相关对策，希望对今后的英语口语教学课堂带来一些启示与帮助。

【关键词】中职英语口语教学 问题 对策

“说”作为英语的四项基本技能之一，曾经很长一段时间内在英语教学中不被重视，近年来随着国家间政治，经济，文化等领域日益合作交流频繁，英语作为世界通用语言，使用范围越来越广，这也对英语学习者在语言应用能力上要求更高，尤其对于以就业为目的中职英语学习者更是如此，显然以往以“读写”为核心的“哑巴”英语教学已经不再符合时代的要求。如何有效地在课堂中培养学生的口语交际能力，提高综合语言素养，也已经成为大多数教师关注的焦点。本文，从分析中职英语口语课堂中存在的问题出发，采用行动研究方式，结合他人和自己的教学经验，提出了相关对策，希望对今后的英语口语教学课堂带来一些启示与帮助。

一、中职口语教学中存在的问题

1.教师教学方法单调，陈旧，刻板，不能及时有效的引导学生展开口语交流。例如：有些教师仍然采用的是传统语法翻译法引导学生进行口语交流，采用句型套用引导学生进行口语学习，实际上运用该法，学生之间，师生之间并没有发生真正的英语口语交流，只是一种机械训练，获得语法知识的一种手段，学生说出来的英语不具有真实的交际意义，往往学生会感到厌烦。

2.教师评价不合理—过分注重语言形式，忽视意义交流。由于口语考查上，没有诸如考查读写能力上类似的书面考试那样精细明确的量化标准，许多教师在进行口语反馈时，往往以学生是否正确运用所学句型作为标准给予一定指导意见，更为重视语言形式的正确性，而忽视了学生在语言表达上的意义交流。新课程标准明确提出，英语教学既要重视工具性的一面，也要重视对学生人文性的培养，很显然这种过分重视语言形式，忽视学生思想意义交流的做法不符合新课标的要求。

3.学生缺乏兴趣，积极性不高。说是一个语言输出过程，相比“听和读”这样的语言输入过程，说是一种更为积极主动的过程，因此学生的积极性成为了影响口语课堂教学效果一个十分关键的因素。许多中职学生由于有自己的主修专业，比如电工，土木，汽修等等，他们在主观上认为只要英语考试不挂科即可，而口语考查并不在英语考试范畴内，所以他们并不愿意参与课堂讨论发言。加上大多数中职学生英语基础薄弱，即使想用英语表达自己的想法，也是力不从心。

4.学生存在焦虑情绪，羞于开口。学生在使用英语进行口语表达中都存在一定的外语焦虑（Horwitzard&Toung，2003），害怕犯错误，被嘲笑，因此不敢大胆开口用英语表达思想，进行交流。所以在口语课堂中，大部分时间变成了教师自己的“自说自话”，也有极小部分大胆的学生，或口语能力较强的学生得到了口语锻炼。这是不合理的。大多数学生在口语课堂中的主体性并未得到充分体现。

5.环境方面：语言环境不真实。英语作为第二语言，我们很难提供一个像母语学习一样这种较好的语言环境，这就要求教师尽力营造语言环境，学生进行良好配合。

二、问题解决对策

1.教师要勤于反思，乐于探究。新教育理念下，课堂不再是传统教学中教师的“一言堂”，而是由师生共同参与合作完成的。教师不再充当知识权威，而是扮演着引导者，参与者，与促进者的角色。针对教学方法陈旧机械的问题，教师首先要对自己的教育理念进行反思，教师怎样理解课堂将深深影响他们的教学行为，只有教师思想上与时俱进，允许自己对外界开放，自由地吸收接纳新的积极的价值理念，才能在教学行为上有所转变。在教学中教师可以通过观察学生的课堂表现，教学后，通过检验评估教学效果来反思教学行为中的可取和不足之处，此外也可以通过与其他教师进行教学交流，互听互评课来提高自己的专业素养。

2.教师给予合理的反馈与评价。口语交际是一种有目的的语言活动，交流双方在动态环境下交换信息，沟通情感。教师作为口语活动的参与者，其口头评价往往影响到对话的进行情况。根据交际理论，当说话一方得到另一方的赞同默许时，更能激发说话当事人的交流欲望，反之，则挫伤说话人的交流积极性。大量口语课堂中，学生因为教师这种善意的时不时纠正句法错误，发音问题等，而变得局促不安，以至于影响到再次发言的自信与动机。所以教师在进行口头评价时应该以鼓励为主，不要过分在意学生口语中所犯的小的语法错误，诸如is，和are，he，和she混等问题。要让学生明白口语交际注重的是说话人信息的传达，情感的沟通，而语言形式是我们借来表达自己的工具，只要不影响意义交流，允许犯一些小错误。另外教师所展现的宽松的课堂氛围更有利于学生克服焦虑情绪。

3.教师要合理使用课堂用语，启发学生积极思维。口语教学的目的是为了让学生能灵活运用语言进行交际交流，所以课堂中教师的话语要具有思维导向性，才能够激发学生说的冲动。大量调查显示教师课堂话语多用一般疑问句，多要求学生回答yes or no ，或者是要求学生进行重复，例如：Apple，can you say it？ Ok ，follow me together.而开放性的问题，激发学生活跃思维的问题则相对较少。所以教师在进行语言使用时，应使用能够激发学生积极思考的词诸如：guess，think，why，how 等词，会话模式也要具有启发引导性，例如：T： Why would Tom tell on Lucy？ S： I think she was mad at him.

T： Possibly.And why do you think she was mad？ 这里的第一个提问帮助学生进入话题，而第二个提问则是教师在引导学生进行积极的思考，促使学生更加深入话题，从而表达思想。

此外，有时教师引导性的问题大多问的比较笼统，抽象，诸如：Whats your opinion about it？ 学生一时不知从何说起。这个时候教师应给与一定的例示，把问题具体化。例如，在谈到what is your travel plan？时，教师可以先谈一下自己的travel plan，这个时候教师要有条理地谈，首先要谈自己想去的地方，打算什么时间去，怎样去，为什么要去这个地方。实际上就是根据what，when，how，why这个思路谈，有了这个提纲学生就不会感到茫然不知所“说”了。

4.合理创设情境，激发学生参与兴趣。根据建构主义的观点，学习的产生是学习者在一定社会背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。（陈琦，刘儒德2007） 所以，情境，协作和会话成为学习环境中的四大要素。在口语教学中教师要合理创设有利于学生进行口语交流的情境，这种情景应与现实生活情景相类似，以解决学生在生活中遇到的问题为目标，同时组织学生合作学习，完成口语学习任务。例如：在学习中职英语第一册unit8 wed like to check in 时，教师完全可以利用教材资源，组织学生展开小组讨论“如何入住宾馆”，再给大家看酒店入住的视频，这时的视频最好是中文，这样学生有模板去组织语言，也不会完全照搬视频对话，然后做角色分配，进行情境再现。这个话题与学生生活息息相关，也更能激发学生进行交流的兴趣。而小组讨论，也能减轻学生情绪紧张的压力。需要值得注意的是，教师需要对各组的口语交流情况给予必要的监督，否则有些学生就会滥竽充数，这个时候教师在设置任务时就要把任务具体到每个人的身上。

总之，英语口语学习是复杂多元的，它不仅涉及到基本语言知识的学习，语言思维的转换，还涉及到如何体察交际环境，灵活得体地采用交际策略，达到交流目的。培养学生的口语能力非一日之功，需要每一位英语教师不断努力实践，改进教学方法，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，在实际应用中不断提高口语水平。

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