浅谈高中数学分层次教学的实践研究

2015-05-30陈凤珠

俪人·教师版 2015年4期

陈凤珠

【摘要】高中数学与初中数学相比无论在内容还是逻辑思考方面，都增加了不少的难度，因此学生也出现了数学成绩层次不齐的情况。针对当前高中数学教学采用分层次教学方法能够根据学生不同的学习情况进行教学，不仅避免了“一刀切”的盲目教学方式，同时还能够满足不同学生的不同需求。本文针对高中数学教学现状，提出了采用分层次教学的具体实施措施。

【关键词】高中数学分层次研究

对比以往，我们很容易发现：高中生的在各方面的差异不仅客观存在，尤其表现在生理发展和心里特征上。当人在兴趣和爱好上也存在差异时，学习成绩与水平也会产生明显的不同。因此，高中学生在学习数学时，便会有优秀生和差生的区别。造成这种情况的主要原因是多方面的，首先是学生个人素质不同，兴趣爱好也不同，再者是教师的教学水平不同，除此之外，没有对学生进行初中与高中的衔接教学，高中使用不同版本的教材，对高中学生接受新知识造成了很大的困难，所以当教师仍然按照传统的“一刀切”式教学，不因人而异，将学生聚到一起用同样的方法，同样的要求统一教授，必将使优等生不能够学习更多的知识，而成绩较差的同学不能够理解，这样下去无法照顾学生的个性差异，从而导致只有数学基础较好的学生能够跟得上教师的教学进度，而差生则越来越跟不上，学生成绩差距也越来越大。若是想要改变这种局面，就必须采用分层次教学。

1.“分层次教学”的指导思想

风层次教学首先注重的就是学生之间的差异性，对于学习较差的学生并不是采取放任不管的态度，而是根据其学习特点为其制定一套符合的教学方法，使其也能够逐渐提高学习成绩。这就需要教师首先要尊重学生之间的差异性，并在教学中将学生作为主体，并积极找出造成学生成绩不佳的原因，对症下药，这样才能够达到全班学生共同进步和发展的效果。

面对以往的以考试成绩分出优差生，这种形式最大的弊端就是一次考试定胜败容易让人丧失信心，反观分层次教学能够很好的解决这个问题，按照每个学生在各个方面不同的表现，按照其差异进行分组，以班级内小组为单位，综合考量每个小组组员之间的差异和相同点，针对性的制定不同的教育教学方案，进行分别教授，在教学目标、目的和最终成绩上有一定的差别，根据每个小组的情况分别给予不同的期待，鼓励小组之内同学互相帮助，小组之间相互交流、学习，以小群体的方式组内解决个人各自的问题和疑惑，对于组内共同发的疑惑可以与小组之间进行交流解决，还可以向老师请教。这样可以提高学生的团队合作精神和自主学习能力。

2.“分层次教育”的理论和实践依据

2.1教育学心理学的理论依据。经研究发现，人认识的过程就是由浅入深的过程，同时也可以称之为“探索”和“研究”的过程，而学生由于个人综合素质与兴趣爱好不同，在面对数学时也会产生不同的接受能力，有的学生逻辑思维较好，因此在面对数学习题时能够很快想到解决的方法，而有的学生则如何思考都想不出解决方法，这就是学生之间的差异性。对此教师推行分层次教学能够改变这一教学困境，根据人对事物的认识规律对学生进行不同的规划学习，逐步提高每位学生的学习效果，从而使优秀的学生能够懂得如何巩固知识和加强训练，中等学生懂得如何突破学习瓶颈，差生能够懂得正确的学习方法，使全班学生都能够共同发展和进步。

2.2教育教学的实践依据。如今，素质教育已得到大力推广和实施，但即便如此，有的高中还依然采用传统教学方法，这对于学生的发展是非常不利的。首先，现在高中教材并没有考虑到现在学生的基础较差的情况，教材中理论性强，运算要求较高，课本上的习题以及各种复习题多，使大部分学生生出“学不进去”的思想，再次，依照《大纲》上的要求进行传统的按部就班的授课。综合现在普通高中的情况，无法使学生在普通考试中取得较满意的成绩，甚至无法保证全部学生“一步到位”的一次性通过会考等大型考试，在教学过程中压缩知识的形成过程，减少学生学习接受这些知识的时间，已达到能够参加各项大型考试的要求。对此很多学生由于无法适应这种教学方法，从而产生出厌学的思想，甚至认为自己已经学不会数学，自暴自弃。而教师在教学过程中对学生的思想关心较少，只是一味按照自己的方式講课，师生之间缺少沟通和交流，长期以往很容易使学生失去学习数学的兴趣，认为数学课枯燥无味。

不仅如此，很多教师为了提高升学率，采用各种手段，绞尽脑汁，不惜血本，将大部分心血投入到班上少数几个“尖子生”的培养上，希望依靠这几个“尖子生”提高升学效率，从而放弃了对其他学生的培养，这样不仅让其他学生在心理上无法接受，从而对于教师的情绪也会添加很多的不满和怨恨，极大的影响了普通高中的教学质量，致使大多数学生不能够在高考升学中取得自己满意的成绩，这与素质教育的要求显然严重不符。由此看出，这种教学方法已经不适应当前时代的需求，若想要提高高中升学率，那么就要将每一位学生都照顾到，“众人拾柴火焰高”，只有切实培养到每一位学生，帮助学生共同进步，才能够真正提高学校的升学率。

3.分层次教学在普通高中中的实施情况

3.1良好的环境是前提。首先，教师要为学生提供良好的学习气氛和环境，将严肃的课堂气氛转变为愉悦的课堂气氛，学生只有感受到身心愉悦和放松才能对学习产生探索的兴趣，从而提高学习成绩。在教学课堂中，过于安静的教学课堂并非就能够让学生更好地进行学习，学生与教师之间应该以互动为教学前提，师生共同参与探讨才能够提升教学效率。因此，在教学过程中，教师既要懂得如何控制课堂秩序，同时还要调动学生的学习兴趣，为学生创造出愉悦的数学课堂，使学生认为学习数学是一件有趣的事情，这样才能够有效提高学生的学习效率和学习兴趣。

3.2以学生为引导的合理的层次化——教师根据能力划分层

次。依据不同的基础、学习能力、学习态度、学习成绩和提高学习效率的要求，与教材和学习能力以及其他水平作为作为引导，决定权最终在学生手中，结合现阶段高中生的特征和特点，分层次，按照2：5：3的比例划分，各层次以内相互帮助，各层次之间相互学习。

3.3将学生作为课堂的主体。首先，教师要以学生为课堂的教学中心，一切教学活动都要以学生为主体开展，并且，在教学过程中满足学生（上接第211页）

默默无闻

善有善报恶有恶报

吉人自有天相

因果报应

悔过自新

来源于人体部件的泰语成语

盲人摸象

目不识丁

碍手碍脚