浅谈中职生专业课堂教学中幽默机智教学的应用

耿芹

摘 要：谈起中职生，很多教师都会摇头说：“唉！这群学生：成绩差，课上捣乱，玩手机，还与老师有敌对情绪……”从老师们的言语中不难看出学生的难管理。面对这种状况，职业学校的教师就要积极改进教育观念，设法唤醒这些“沉睡”的孩子，“努力把课上得情趣横溢”。

关键词：专业课堂；幽默机智；教学运用

教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。新课程教学中要求学生“学会”“会学”，而且要“乐学”。笔者结合自己多年在学校管理和教育过程中的经验，从融洽师生关系、调动积极性、开启学生心智、激活学生思维、优化学生个性五个方面，谈谈自己在专业课堂教学中运用幽默机智的心得。

一、融洽师生关系，搭建沟通桥梁

著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生不理解的高墙。教师不理解学生，学生也不理解老师。”师生严重敌对时，学生会拒绝教育者的一切要求。例：考试时有的学生准备不充分，东张西望地想“借答案”。如果直接点名批評，必然会引起学生反感，挫伤其积极性。我一般幽默地说道：“想借别人记忆材料的同学，下次考试时别忘了带好望远镜和放大镜。”同学们听了以后哈哈大笑，想作弊的同学不好意思地摸摸自己的头。幽默乃师生关系的“润滑油”，它既不损坏教师的尊严，也不伤害学生的自尊心，并且笑声会产生一种平衡的影响作用。纵然是片刻即逝的笑声，也能填平人们的地位或看法之间的鸿沟。

二、调动积极性，活跃课堂气氛

现代心理学家告诉我们：人把注意力完全集中于一件事上的最长时间只有11秒。在课堂教学中来点幽默，犹如“兴奋剂”可以驱散学生的疲倦，点亮学生的注意之灯，便于学生记忆和巩固。如：在专业理论课讲解一些枯燥的定义、性质时学生的注意力不能持久，我便机智地结合所讲内容，进行所谓的“幽默接龙回答问题”游戏，对答不出问题的学生进行“幽默话趣奖励”。通过艺术化的幽默将课堂上思想不集中的同学作了隐性批评，顺利地完成教学任务。再如：针对上课不积极举手发言现象。我会把不同状态学生的不同举手现象进行示范评析，同学见老师滑稽的样子哈哈大笑，接着便改正举手方。教学幽默具有快速弥漫性和情绪感染力，有效地活跃了课堂气氛。

三、加强理解，开启学生心智

长期的教学经验告诉我：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教与‘学变得轻松而有效。”只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与创造，与教师共同创造出良好的教学效果。如：在上《客房服务与管理》专业操作课时为了使学生牢记操作课的要求，我第一堂课在讲完操作步骤和程序要求后提出：“今后我们的操作课上老师既要当‘君子也要当‘小人，而同学们只能做‘君子。”学生顿时面面相觑，愣住了，老师接着补充说：“‘君子动手不动口嘛。”在一片大笑中加深了课堂的要求。

四、激活思维，增强记忆力

有人曾设计过这样的实验：给285名小学生播放一组视听教材，过后请他们复述。结果发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆得更为深刻。正如有人所说：“在谈话中加入一些妙语，就像在面包里加入一些葡萄干，才会变得更有味道。”如在讲“总台接待登记内容”时，我说“今天我们来学住宿”一句话，引发了学生极大的兴趣，急切地等待解释。我接着说：“你们可能认为住宿休息没什么可学的，但今天的总台登记入住一定要学，否则没饭吃更没安稳觉睡了。”寥寥数语，幽默风趣，迅速完成学生思绪的转移，又顺理成章引出学习内容。导入新课是课堂的第一步，导语设计的好坏，会直接影响学生的视、听集中，使刚进教室的学生摒弃一切芜杂的念头，集中注意力，从而提高课堂的效率。我们在实际教学过程中应不失时机地对这些方法加以合理的运用，使其“乐学”，激发学生的学习兴趣，优化育人环境。

五、优化个性，健全学生人格

中职生在进入职业学校前饱受初中老师的批评、同学的冷漠和家长的训斥，总觉得自己低人一等，存在着比较严重的自卑心理。往往表现在要么做事没底气，不敢大声说话；要么非常的敏感，在学习和生活中遇到困难时，不是从主观上去努力，而是对同学、老师横加指责，用抵抗包裹脆弱的心灵。针对那些胆小、发言时声音放不开的学生，可以夸张地做出把嘴掰开的动作，用这种夸张幽默逗乐学生，使其在笑声中乐于回答问题。久而久之，这些学生敢于面对陌生，大胆表述。对那些敏感易激怒的学生，经常采用“惹惹，揉揉”磨炼其耐心，使其能够在别人的大笑中知道自己的错误。如在培养学生良好行为习惯“敲门通报”“随手关门”“轻开轻关”这些环节中，我模仿学生平时不良行为习惯进行课堂演示“用脚踢门、用肘撞门”“尾巴怎么那么长”……让学生在会意的笑声中去肯定自己的缺点，放下戒备心理，把强烈的“反应”稀释淡化，以从容潇洒的态度接受别人，从而促进个性的健全发展。

课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流活动，学生思维活跃，视野有时比教师开阔，他们会提出一些意想不到的问题，就要求教师不仅要具有良好的知识修养，还要有启迪学生思维的魅力。把握好不同对象的不同处理方法：即对学生的恶作剧等偶发事件，可先采取冷落的方式进行冷处理，然后充分发挥自己的发散、换元、转向的教育机智进行处理；其次对于因为自己疏忽、不慎而造成的不利影响，如小黑板掉落、板书别字、发音错误等所引起的学生哄笑、骚动等，应采用温处理，温和地承认失误，并顺其自然地过渡到原教学进程的轨道上来；最后对一些偶发事件，趁热打铁，进行热处理运用幽默的手法进行严肃批评时，往往不会出现“顶牛”现象发生。

幽默是手段，不是目的，只要我们留心生活，开动脑筋，循循善诱，多一份责任，少一些指责，定能有所发现、有所创造、有所收获。

参考文献：

[1]唐劲松.让课堂充满幽默[M].西南财经大学出版，2012.

[2]黄波.恋上你的课：幽默教学，教师魅力四射的秘诀[M].桂林：广西师范大学出版社，2007.

[3]李如密.教学艺术论[M].济南山东教育出版社，1985.

[4]萧飒.幽默心理学[M].上海人民出版社，1989.

[5]特鲁·赫伯.幽默的艺术[M].阿芒，译.上海文化出版社，1987.

编辑 温雪莲