高中物理概念教学的影响因素与教学策略

覃民辉

[摘要]学生只有较好地掌握了物理概念，才能更好地学习物理知识，所以物理概念教学是高中物理教学的重要组成部分，文章分析了高中物理概念教学的影响因素与概念教学的策略。

[关键词]概念教学影响因素教学策略

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110056

如何让学生有效理解概念是广大教师面对的首要问题。下面从几个方面进行探讨。

一、影响学生学习的因素

1.物理教材本身因素

（1）高中物理知识多数是在观察、实验的基础上，通过分析归纳和综合等抽象思维而获得的。从物理现象到构建物理模型，需要建立一系列的方程，使学生难以较好地理解掌握。

（2）数学知识的大量运用，使学生对物理知识的理解掌握变得困难。如“矢量”、“三角函数”等在高一物理必修3-1就已出现，而在数学教材中，都被安排到了必修4当中。变化率（变化率在数学上称为斜率、导数），斜率知识在数学教材中，被安排到了必修2中。由于这些数学知识滞后于物理教学，给学生学习物理矢量带了困难。

2.学生自身因素

部分学生学习物理概念时习惯机械记忆，形成片面、肤浅的概念。如“加速度大速度就大；电阻率大的导体电阻一定大”的错误认识，还有的把变化量与变化率弄混。

3.教师因素

部分教师教法简单，较少挖掘物理概念的内涵和外延，造成学生在初学时没有理解透概念，因而学生难以建立各个物理概念之间的联系。

二、物理概念教学策略

1.通过实验演示让学生理解相关概念

如讲“弹力”时，演示实验：①拉伸或压缩弹簧使小车运动；②再演示：弯曲的弹性钢片将铅笔推出去。在学生观察实验过程中，教师与学生一起总结弹力产生的条件及弹力的概念。

2.通过类比迁移，让学生把握概念的本质

如：

还可类比：电势能、分子势能——重力势能；“电场强度”——“磁感应强度”；“电磁振荡”——“弹簧振子或单摆”；“声波”——“光波”；“德布罗意波”——“光子”。3.通过逻辑、归纳推理，让学生掌握概念的实质

三、深化物理概念的具体做法

1.细化知识点

如“速度”v=s/t，这里的s是位移（而不路程）；v是“平均速度”，必需指明是哪一段时间或哪一段位移内的平均速度。

2.难点突破

（1）如学习超重与失重时做下列实验：学生站在台秤上，静止时记下示数；然后加速上升，观察指针位置，记下示数，此时发现秤的示数增大了；最后观察加速下降时秤的指针位置，记下示数，此时发现秤的示数减小了，分析实验结果，引导学生总结超重和失重概念。

（2）磁通量Φ：Φ=BS。

①B与S垂直；

②面积S是有效面积；

③穿过线圈磁感线条数越多，磁通量越大，与匝数无关；

④磁通是标量，但有不同的穿入方向。

（3）计算电热、电功、电功率及电表示数时用有效值，计算某段时间内流过导体的电量时用平均值。

3.改正易错点

如电源的电动势U-I图像，直线的斜率等于电源的内电阻，有的学生认为斜率是图线与横轴夹角的正切值，错误的原因是把数学中求直线斜率的方法照搬过来，没有考虑物理问题中纵横坐标的标度不同，纵横坐标交点也不一定是（0，0）等因素。

如质能方程E=mc2，是不是质量消失了，消失的质量变成了能量？要使学生明确核反应过程中不仅电荷守恒、动量守恒、能量守恒、而且质量也守恒。

又如用功W=Fs进行计算时，有的学生把力的作用点的位移与物体的位移混到一块儿。

总之，我们要充分认识高中学生在物理学习上的特点和困难，做好物理概念教学，这对学生的学习有很大的帮助。

（责任编辑易志毅）