高中数学试卷讲评课有效教学模式的构建

赵明越

[摘要]结合教学实践，构建了高中数学试卷讲评课的有效教学模式：潜心准备→学情分析→自我评价→合作探究→讲评指引→变式拓展→跟进练习.该模式容易操作，强调教师课前的准备以及课后的跟踪，特别注重对学生学习过程的激励评价.应用该教学模式进行试卷讲评，能把传统的、结论性的讲评课变成探究性、反思性的学习课，可以有效提高课堂教学效率，有显著的教学效果.

[关键词]讲评课数学试卷教学模式有效教学

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110008

试卷讲评课是高中阶段的主要课型之一，也是“练、讲、评”环链中的重要一环.如何上好试卷讲评课成为一线教师非常关注的问题.但目前试卷讲评课的现状却令人担忧，很多教师的试卷讲评课形式单调、内容枯燥，通常采用先报答案，再按题目顺序讲解的方法，不抓重点，讲到哪里算哪里，效果不好.常听到教师抱怨课堂沉闷，抱怨学生太笨，讲过几遍的题目都不会，却很少反思我们教师自己的教学.针对以上问题，笔者对如何上好试卷讲评课进行了实践和创新，在自己有效实践的基础上，构建了有效的试卷讲评课教学模式.

一、试卷讲评课教学的原则

1.准确、及时原则

数学测试是学生独立思考最强的数学实践，它要求学生在有限的时间内达到解决问题的最大化，在此过程中学生会有很多的解法和念头，即使做错的和不会做的题目，他们也都会思考过，也会碰撞出思维的火花.如果教师不及时讲评，那些思维的火花就会熄灭.有的时候学生连当时会做的题目都会忘掉解题方法.所以，试卷一定要及时讲评，及时反馈.

2.激励性原则

激励使人进步，激励可以让人更加努力.学生对考试都是非常重视的，都想考出更好的成绩.教师要从试卷中发现他们的闪光点，对成绩优异的学生要多加表扬，对进步较大的学生也要表扬.即使是成绩不好的学生，也可以找出他们做得好的地方并给予表扬，比如，有的学生虽然题目做错了，但思路很新颖，就要给予恰当的表扬.让他受到鼓舞，使其在以后的学习中发挥更大的主动性.

3.重点性原则

试卷讲评要针对学生出现的问题进行重点讲解，切忌面面俱到.教师要根据对试卷的统计分析，对试卷出现的问题进行归类.对于一些类似的知识点可以放在一起重点讲解.

4.启发性原则

讲评时，教师要根据学生答题的实际情况，精心设计问题，巧妙提问、恰当引导、耐心启发.例如，可以给出学生错误的解法，让他们自己寻找原因，让学生来讲解.对他们错得多的题目进行变式训练，一题多解或多题一解，让他们主动参与到课堂中来.

二、试卷讲评课有效教学模式的构建

杜威认为，反思源于实践中的困惑，反思是引发有目的的探究行为和解决情境问题的有效手段.试卷讲评课的目的是解决学生的疑问、发展他们的能力.而我们平时很多时候仅仅以知道答案为目的，显然不可取.数学家波利亚认为，试卷讲评课是教师实现教育目标的重要环节.基于上述理念，笔者尝试了试卷讲评课有效教学模式的构建，具体如下.

试卷讲评课建模导图：

试卷讲评课有效教学模式的操作要领如下.

1.课前潜心准备

（1）研读试卷.高三的试卷，一般都是紧扣大纲和考试说明精心设计的，教师讲评课之前要了解命题特点，对考卷的知识点要有一个全方位的把握，也便于把握高考动向和高考重点.

（2）认真阅卷.批阅一份试卷时，要有统一的标准，分步给分，及时发现学生在答卷过程中存在的各种问题，对学生的知识掌握情况有深刻全面的了解，可以增强试卷讲评的针对性.从批阅试卷的过程中及时发现普遍存在的问题，对自己近一段的教学效果就做到了心中有数，对下一段的教学计划会有很好的指导作用.

（3）准确统计.批阅完试卷，要认真统计以下几个方面的内容：一是试卷的平均分、优秀率、及格率、最高分、最低分，对这次考试有一个大概的了解；二是统计分数前十名或者十五名的学生与不及格的人数，对数学成绩最好的学生和相对较差的一些学生有一个清楚的认识，做到心中有数；三是统计学生在答题过程中出现的典型错误以及比较好的、有创新性的思维方式、解题方法、解题技巧等.

（4）归类分析.做好试卷中题目的归类，便于在讲评时形成系统性，能通过解决一道题而解决一类题，提高课堂教学效率.试卷讲评不可能面面俱到，要讲究方法和策略，要集中讲易错点、突破点，要确定每一道题目所需要讲解的深度与广度，对哪些题目需要变式和拓展要有合理的安排.

（5）个别交流.上课前，教师可以提前几分钟进入教室，督促学生订正试卷上的错误，适当有意识地去一些试卷做得不好的学生旁边，与他们个别交流，不但能够清楚明确地指出他们存在的问题，还可以使学生感受到老师对他们的关心.“教育多法，攻心为上”.我们在课堂教学中一定要与学生多个别交流，这往往能起到事半功倍的效果.

2.学情分析——激励

提高学生学习的积极性，离不开激励.在试卷讲评时对学生激励效果最好.学生对成绩的关注往往超出我们教师的预料，为此我们不应吝啬我们的表扬语.当然，也不能无度表扬，不加节制，学生要有针对性地表扬.在课堂上，我一般会做以下工作：广泛寻找学生的优点，予以表扬；在认真批改试卷的基础上，看一遍每一个学生的试卷，看看他们哪些地方掌握得不足，有哪些是应该做对却没有做对的，对试卷中出现的好解法，记录下来，并且把学生的名字写在我的试卷旁，以便讲题目时能及时表扬；还有表扬卷面干净的、格式规范的学生；等等，有的可能只是很小的方面，但都是他们的闪光点，对学生来讲同样可以起到激励的作用.

3.自我评价——查漏

试卷批改完后，教师进行统计，把需要统计的项目都做完，及时把试卷发回学生手中，学生要进行自我订正试卷，也就是自我评价，帮助学生寻找出错的原因以及进行错误归类，让他们对自己的错误有一个清楚的认识，更重要的是能提高学生听课的效率，做到有的放矢，大大提高教学效率.

4.合作研究——补缺

学生在自我订正的基础上，可以尝试着自己解决问题，有些问题自己能解决的，就自己独立完成，也有问题一些是模糊不清的或者没有思路，可以找寻他人的帮助.有很多错题一般都可以自己独立解决，对自己难以解决的题目鼓励他们去问同学，和同学讨论，教师在平时就要多多强调合作研究，一旦他们养成了这种好问的习惯，并且尝到甜头后，他们就会主动提问了.

5.讲评指引——提升

讲评指引这个环节是课堂教学的主要环节，是教师发挥主导作用的最主要阶段，也就是在课堂上引导学生得到提升，老师就要善于总结和启发，并用自己的策略提高课堂的效率.一般来讲，要遵循归类和集结原则，也就是教师讲评时，可以一类题一起讲，先把题目归类；可以按考查的知识点分类；也可以按解法分类；按错误原因分类；等等.教师要善于看到本质，归类后集中讲解.

解题思路和解题所用的知识点一致的题目，我们就可以把它们归为同类题，讲解时一起讲，并且讲完后要及时总结，提炼解题方法和解题思路，体现讲评课的集结性原则.通过这样的教学，学生可以触类旁通、举一反三，提高分析问题和解决问题的能力.

6.变式拓展——创造

试卷讲评课离不开变式训练，变式训练就是透过题中的表面现象，抓住问题的实质，在“变”的过程中让学生体验出“不变”.一般题目讲完了，学生可能还处于刚刚理解、似懂非懂的状态，很需要巩固.如何突破这一点呢？就需要变式训练了.当然，变式训练要精心设计、循序渐进，一步一步让学生掌握事物的本质.利用变式训练可以提高学生的创造能力.对于变式训练，我一般采用两种形式：一种是让学生变式，让学生积极参与到课堂教学中来，发挥他们的主观能动性，提高他们的学习积极性.另一种是教师深度变式，把题目变化得更加深入，但题目的本质不变.

7.课后跟进练习

试卷讲完后，我们还有任务要做，那就是跟进练习，跟进练习起到一个再巩固的作用.要想取得好的教学效果，跟进练习必不可少，这也是符合教学规律的.中国的双基教学特色就是变式教学和跟进练习.所以在试卷讲评课中，一定要做好跟进练习这一环节.

跟进作业要有层次性和针对性，要针对试卷中出现的问题进行设计，对学生的要求可以具有层次性，对学习程度不同的学生提出不同的要求，题目不要过多，一般来讲，最好不要超过10道，对试卷讲评中一些重要的思想方法要涉及，可以是一些相同类型题目的变式、延伸或拓展，也可以是形式不同而本质相同的题目，使学生通过跟进练习进一步巩固所学的知识，达到最好的效果.

实践证明，试卷讲评课要想上好还是有很多策略的，包括教师的精心准备和学生的积极参与，这些都需要教师付出很大的努力.教师在试卷讲评课扮演的角色就是指挥家和设计师，而学生就是具体的参与者，教师是主导，学生是主体，这也充分体现了新课程改革的教学理念.

[参考文献]

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[2]徐珺，吴华，郑瑶莲.物理试卷讲评课教学模式的构建[J].物理教师，2013（3）.

[3]李恒项.高中数学试卷讲课教学模式[J].广东教育，2011（1）.

[4]唐静.数学教学考后讲评的几点做法[J].中学数学教学参考，2006（6）.

（责任编辑黄桂坚）