探究式教学方式在中学地理教学中的应用

刘冲

摘 要：自2012年以来，我国的中学普遍实行了新课标改革，为了使中学生适应不断变化的社会，教师必须对传统的应试教育实施根本性的改革。中学地理教学也应该改变以往的灌输性的教学方式，大力推行探究式教学方式。探讨并研究了探究式教学方式在中学地理教学中的应用，希望对地理教学提供借鉴意义和参考价值。

关键词：探究式教学；地理教学；陈述交流

首先我们应该明确“探究教学”的含义：“探究教学”强调的就是“探究”二字，主张学生靠自觉性、自主性参与学习，对所学习的知识加以系统地研究，激发对知识、人生、自然和世界的理解，在这个过程中培养自主好学精神和探究本领。

一、提出地理问题

“以问题为中心的教学”是探究教学的另一个名称。顾名思义，这种教学方式注重学生的提问、疑问或者设问，对经验倍加关注，师生对自己生活中的不确定性问题进行探究。这就对教师提出了较为严格的要求，老师应该会提问，提出的问题应该极具探讨性，让学生看了就有兴趣，只有这样才能提高地理知识的学习效率。

案例一：在一节地理课的开端，老师提出问题：“李白诗云：‘黄河之水天上来，奔流到海不复还。学生们请从地理学的角度对这句诗的合理性加以分析和探究，为了使分析更具说服力，要阐述必要的理由。”针对这个问题，学生是这样思考的：流水之所以会汇入大海并且不会返回，这是因为水的循环性。

这个案例对问题的引出非常具有创新性，老师提问完毕，马上激发了学生的学习和探究兴趣，积极性一触即发，此外，学生还会全面思考关于水循环的相关知识，例如：黄河之水天上来是什么意思？水为什么会聚到一起呢？这样一来，学生就会花费更多的时间和精力去探究脑海中的疑问。

二、提出假设和设想

提出假设和设想是探究教学的核心部分。当大部分学生对问题有了大体的了解之后，并且能够各抒己见，在这个时候，老师要对问题和学生的看法进行指导。

案例二：确定、评价空间位置的探究。

（1）教师为学生展示长江流域的地图，上面有地形、流域范围、自然资源、交通线分布情况等，让学生分析如果修建大坝应该建在何处？

（2）提出几种假设，只考虑地形因素建在河道最狭窄的位置，只考虑因素生态建在对生态影响最小的地方。

（3）教师提出三种假设后，由学生讨论分析，最后展示三峡大坝的具体位置，并分析修建在此地的原因。

三、收集地理信息

论证猜想是否可行的第一步就是对相关信息的收集。为了减少盲目性，发挥收集信息的价值与意义，第一应该提出论证设想随即进行相应计划的制订，收集信息的范围要准确无误。

案例三：给出视频材料，黄河断流逐年加剧。视频中呈现出1972年至1998年的27年间，黄河有21年下游出现断流，1997年距河口最近的利金水文站全年断流226天，断流河段曾上延至距河口约780千米的河南开封。

由黄河断流带来的不良影响，让学生自己总结出水循环的重大意义。教师还可以让学生收集更多关于黄河断流带来的不良影响。

四、陈述交流

探究教学的最后一个环节是表达与交流，虽然处于最后的阶段，但是其对教学的影响却是巨大的，在学生共同的交流与表达下，学生的学习思维进一步得到发散，合作意识和竞争意识会在这个阶段得到全面的增强，最终会探究出一个科学、合理的结论。

例如，在一节是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题的教学课中，学生在最初开展讨论的时候，一开始得出的结论可能并不是那么合理与正确，甚至是比较片面的，在他们的答案中，可能只有能或不能。在查阅相关资料并进一步的讨论研究之后，可能就会得出截然不同的结论：所有的事物既有长处，又存在弊端，以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题为例，这样做在某种程度上可以解决阿拉伯的水资源短缺问题，但是这也存在破坏全球生态环境的问题和缺陷，针对这种情况，最先做的应该是对环境的评估，只有环境评估成功通过，方可允许调水项目的开展，不要走先污染、后治理的道路，应该考虑到长远的利益，万万不可为了实现眼下的利益而置长远利益于彻底的不顾，需具备一定的战略目光。

综上所述，探究教学集多种优点于一身，在这种学习方式下，學生掌握并理解地理知识会变得更加容易，地理素质会得到大幅度的提升。不仅是地理知识，学生的综合能力会大大地增强，符合时代对学生的要求与期待，培养出社会所需要的探究性和创新性人才。但是，虽然探究教学有着众多的优点和长处，但是它也不是万能的，为了实现其最大的功效，应该和其他的地理教学方式相结合。因此，在地理教学过程中，教师要根据不同学生的自身特点、兴趣爱好、设备、师资力量等各方面情况灵活选择地理教学方法，做到具体问题具体分析，以期达到老师教学、学生听课的最好效果。

参考文献：

[1]丁淑贞.中学地理教学如何渗透科学发展观[J].安庆师范学院学报：社会科学版，2005（5）.

[2]刘美华.刍论中学地理教学中的素质教育[J].企业家天地，2005（11）.

编辑 杨兆东