以生为本 构建探究性数学课堂

焦旭利

随着新课程改革的深入实施，在高中数学课堂倡导自主探究式的学习活动，所以，在以生为本的教学理念中，教师要更新教育教学观念，要搭建有效的自主探究平台，以确保学生在自主学习的过程中掌握知识、锻炼能力，同时，也促使学生在自主学习中获得良好的发展。

一、借助有效问題情境，构建探究性数学课堂

问题是探究的前提，有效的问题情境创设不仅能够调动学生的学习积极性，培养学生自主探究能力，而且对学生独立思考问题、解决问题能力的培养也起着非常重要的作用。所以，在数学教学过程中，教师要根据教材内容的需要，创设有效的问题情境，鼓励学生在思考中找到探究的乐趣。

如在教垂直关系中的“直线与平面的垂直的性质”时，为了调动学生的学习积极性，也为了激发学生的探究能力，在授课的时候，我创设了下面的问题情境：（1）思考，如果一条直线与某一平面垂直，是不是与平面内所有的直线都垂直？（2）如果两条直线与同一个平面垂直，能否说明这两条直线平行？（3）是否存在两条直线异面的直线同时和一个平面垂直？……引导学生结合教材内容进行自主探究，这样不仅能够提高学生的解决问题能力，而且对学生探究能力的培养也起着不可替代的作用。

二、借助先学后教模式，构建探究性数学课堂

先学后教模式是相对于先教后学模式而言的，也是有效构建探究性课堂的重要形式之一。因此，在教学过程中，我们要有效实施先学后教模式，要有意识地给学生搭建自主学习的平台，以促使学生养成良好的自主学习习惯。现以“函数的单调性”为例进行概述。

先学：明确本节课的学习目标，即理解增函数、减函数以及单调性的基本定义；能够根据函数的图像判断函数的单调性等。引导学生带着目标进行自主学习，并将所遇到的问题反馈给我。

后教：在先学阶段结束之后，我根据学生所遇到的问题以及本节课的重难点内容进行有针对性的讲解，以确保课堂效率的大幅度提高。

当堂练环节：已知函数f（x）=x2+2（a-1）x+2在区间（-∞，4]上是减函数，则实数a的取值范围是 。

在这样的过程中不仅给学生搭建了自主学习的平台，而且对高效数学课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。

总之，在以生为本的数学课堂中，我们要有意识地给学生搭建自主探究、自主学习的平台，以促使学生真正成为数学课堂的主人。

参考文献：

洪建华.“以生为本”理念下的高中数学课堂教学[J].新课程学习：学术教育，2009（12）.

编辑 杨兆东