让学生以积极心态主动学习

陆胜国

近来通过对学生心理健康状况和家庭教育的调查问卷进行阅读、整理、分析，一种忧虑的心情一直伴随着我，问卷呈现的状况，再次推动着我一定要为学生的成长做点事情、尽点力的决心。对此，我有以下几点思考：

一、有关教师与学生的身份定位和“教”与“学”的思考

这个假期，我参与了一个机构对中学生的三天潜能开发课程，担任助教。第一天的上午，来的孩子几乎都拉长脸，有被父母送来，有被骗来的，有被“逼”来的。在课程中，用体验式的活动，要孩子们在游戏中感悟成长。三天课下来，孩子们脸上绽放了笑容。我在其中当助教，带小组观察每一天的教育效果。并不是游戏触动了他们，而是无条件的关注，所有的一切都是让他们感受到自己是一个有尊严的人，让他们带着好奇去探究，去发现，去思考，去表达。所有的老师都给孩子力量，耐心陪伴。

1.傳统的教学概念把焦点放在“教”上，而现代教学把焦点放在“学”上。

2.在传统的概念里，教师代表学问：学问不是在他里面，便是由他守门操控，学生要通过他才能取得学问。

3.现代的概念认为教师的责任不是“教”，而是组织、引领学生跟学问连结。

4.这个概念上的改变让教师可以有更大的力量，把工作更灵活轻松同时快速有效地完成。

5.因为教师可以采用更多的不同方法与工具，使得学习过程给予学生更多的乐趣，因而教师大幅度地减少花在维持学生纪律的时间和精力。

6.聪明的教师会用这个态度去完成他的教学任务：越好玩的，学生会越容易吸收、教师也会越轻松地完成工作。

7.从脑神经学的角度看，“好玩”能在学生脑里产生：内啡呔：无忧虑心理状态，同时想重复经验；多巴胺：脑里奖励的动力，把学生推动向前；血清素：使人安定。

8.“不好玩”的学习则在学生脑里产生：肾上腺素：维持身体在战备状态；皮质醇：应激反应（压力）的主要元素；这两种荷尔蒙再加上负面记忆（被否定、失败）就产生逃避的动力（不想重复经验）产生厌学是很自然的结果。

9.所有良好有效的学问，都应该是轻松开心的。

10.逻辑理论（道理）不能在学生的脑里产生足够的推动力；上述“好玩”的荷尔蒙才可以推动学生乐于学习。

二、对一名厌学学生个案辅导的反思

以下摘录班主任童老师的个案透析：

案例介绍：虎×，13岁，男生，初一年级学生，性格内向，不善言辞。刚开始给人的印象不深，因为他的学习成绩一般，在班级里也不属于调皮捣蛋类型，所以，老师并没有特别关注。引起老师关注的是他初一第一学期期中考试比第一次月考进步126名的成绩。为了鼓励他，班主任特意给予他荣誉奖励，希望他再接再厉。然而，让班主任没有料到的是，就是这样一个学生，在后半学期的时间里，竟然三次离家出走，几天不到学校上学。这让班主任感到了问题的严重性。第二学期开始，他的情况愈演愈烈，每一周都会有一两天不到学校上学；来到学校，在班里也不认真学习，课堂经常出现严重违纪现象；各科的作业几乎没有交过一次。最严重的是，临近期中考试，他整整一周的时间都不来学校，要么早晨赖在床上不起来，母亲的催促没有任何作用，要么起来背着书包出门，却不到校上学。这一系列的行为让他的母亲很头疼。班主任每天检查完班级人数，都要打电话或发短信告知家长他没来学校，并详细记录他未到校的情况，这让班主任很是头疼。为了让他正常上学，班主任多次做批评教育工作，在没有多大效果的情况下，又带他到学校心理咨询室接受心理老师的辅导，甚至带到政教处接受思想教育并写下保证书。然而一切都收效甚微，情况没有多少好转。

针对这名学生我和班主任多次探讨帮助方案，这个学生的厌学行为背后，有着多重原因，而且这些原因错综复杂地交织在一起，短时间内很难理清头绪，并消除它的影响。先后进行了七次个别咨询，运用多种咨询技巧，试图帮助学生走出困境，后续的辅导还将继续进行。

针对这名学生我下一步的辅导思路是：首先让他感受到自己是一个有尊严的人，对自己的言行负责，而不是抱怨父母。正确认识自己，接受自己，发现自己的优势和了解个性特点。通过心理辅导帮助他用图像将目标视觉化，帮助学生用目标管理人生及学习，确立终极目标和过程目标。