基于数字化远程微格教学训练系统的师范生教学技能训练模式研究

【摘 要】微格教学训练是师范生教学技能训练过程中最常用的一种方式，随着信息技术的发展，人们开发出适应训练需求的数字化远程微格教学训练系统，利用该系统进行微格教学训练，师范生的教学技能得到很大的提高。

【关键词】微格教学 数字化远程微格教学训练系统 师范生教学技能训练 模式

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）04C-0183-02

一、微格教学训练概述

所谓微格训练是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。目前微格训练广泛应用于对师范生和新教师进行教学技能训练，把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，并对每项教学技能进行逐一研讨并借助音像设备、信息技术，对受训者进行教学技能系统培训。在传统的微格教学训练中，形成了如图1所示的微格教学过程模式。

在大多数师范院校的微格教学训练过程中，学生一般都在相关专业的教学法课程开课时（通常在大三第二学期，即实习前）才开始进行教学技能的系统学习并开展微格教学技能训练，由于指导教师人数少及微格教学实验室容量偏小，学生人数多，因此在训练的时间和空间上都受到了一定的限制。将微格教学训练系统与网络相结合，构建网络化的学习和训练环境，可以实现视频录像流式媒体传输、便利的交互、丰富的视频案例共享、灵活的训练评价和指导方式、便捷的资源管理等功能，解决了传统微格教学训练中存在的不足，提高训练的绩效，是微格教学训练今后发展的趋势。

二、数字化远程微格教学系统的功能与特点

笔者所在的学校——贺州学院，得到了广西“全区高校师范专业办学能力提升计划”项目的资金支持，建设了数字化远程微格教学训练系统，目前的系统软硬件主要有：校内数字化微格教室7间，校外远程微格教室2间（建设地点分别在贺街镇中心校（距本校20公里）和黄姚中学（距本校60公里）），移动录播系统2套，后期视频非线性编辑系统1套，微格教学资源管理平台1套、微格视频互动平台1套、微格教室视频控制软件1套。系统的主要功能如下：

1.微格教室：是学生进行的训练主要场所。教室内配备有多媒体教学系统，智能自动录播系统，所有的微格教室（包括远程部分）均通过计算机网络实现互相访问，并连接到系统的各个服务平台。移动录播系统可以实现在任意教学环境的录播，方便学生在教室外甚至校外进行的微格训练，如实验室、舞蹈室、运动场等。

2.微格教学资源管理平台：是一个功能完善的微格教学训练资源的综合管理平台。可以实现的功能有：微格教室预约使用和管理；训练视频上传；训练视频评价；视频学习资源点播；教学案例点播；微格教室直播；教师学生个人网页空间等。教师通过系统发布训练任务以及对学生的训练进行综合评价，并将互评结果反馈给每个学生，学生可进行更有针对性的改进训练。教师和学生通过个人账号登录以后可以进行相应的操作，在该平台内完成教学技能学习、微格教学训练和评价等过程。

3.微格视频互动平台：主要实现各微格教室之间的音、视频互动。通过该平台可以实现类似视频会议的功能，可将所有微格教室连接在一起，实时地互相观看训练、授课案例，共同进行交流、研讨；该平台还允许网络上任意的计算机利用计算机配置的摄像头和麦克风，加入到视频互动当中，使教师和学生在家中或者异地都可以通过互联网进行训练的沟通和交流。

4.微格教室视频控制软件：可以实施对所有微格教室的监控及录播控制。通过该软件可以同时查看所有微格教室中学生训练的情况，并可以远程调节录播镜头以保证训练录像的质量。

数字化远程微格教学训练系统将微格训练的设备、课室管理起来，并为教师和学生提供了网上微格训练的平台，实现了网络学习和评价等功能，进一步提高了学生对教学技能学习和训练的效率；远程微格教室在使用中也可以实现和校内微格教室相同的功能，使学生对教学技能学习和训练的空间得到进一步扩大，也为师范专业技能的训练模式的改革提供了便利条件。

三、基于数字化远程微格教学训练系统的师范生教学技能训练模式

数字化远程微格教学训练系统有着开放、共享、互动等优点，结合在师范专业的学生中所开展的微格教学技能训练的实践经验，我们总结出了在该系统支持下的微格教学训练模式，见图2。

1.知识准备阶段，包括教学理论、教学技能基础知识、教学设计及方案编写、微格教学训练的相关知识、观摩教学视频等多个方面的学习。利用数字化远程微格教学训练系统的网络课程模块，可以将与教学技能相关的学习资料发布在网络上供学生查阅和学习。系统中还建设有教学视频资源库，收集了名师课堂、教学片段、教学竞赛案例、教学技能训练学生案例、教学技能训练纠错案例、中小学课堂实录等视频录像，在录像中的关键时点添加有相应的文本评点作为学习指导，这些形式多样、内容丰富、不断累积增加的视频资料构成了教学技能训练数据库，学生可以随时选择需要的视频进行观看和学习。系统的远程功能也作为教学案例的重要来源，远程微格教学点分别设在校外的中学和小学，校内的学生在上课时间可以实时观摩这两个学校的课堂远程微格教室内的课堂教学情况，校外这两个微格教室的录像也可以上传到系统的教学资源管理平台。这些应用大大地丰富了学生的学习观摩资源，贴近真实课堂的案例对师范生的教学技能学习带来更强的直接感受。这些相关资源，在校师范生从大一开始就可以使用，在教学技能课程开课前还可以结合其他的师范专业技能（如普通话技能、板书技能等）的训练进行学习和使用，系统的运用范围可以得到进一步的扩大。

2.教学技能训练阶段，主要在微格教室内由学生自主完成训练过程。微格教学资源管理平台可以实现微格教室的管理，学生可以通过自己预约及系统分配，安排到适合自己的训练时间。师范生实习时如到远程微格教室所在的两个学校实习，也可以利用远程微格教室进行训练。系统中移动录播系统、视频互动平台的使用可以让学生在任意的教室和场合开展教学技能训练，可以适应不同学科的师范生的技能训练。微格教室内具备智能自动录播装置，实现了镜头的自动跟踪和切换，训练过程的录像可自动完成，录制完成后录像能自动上传至资源管理平台。微格教室内都配备有多媒体教学系统，其中一个教室还以“未来教室”的理念建设，引进了华中师范大学的“PGP双板教学系统”，可以训练新的教学方法以及对现代教育技术的运用，为教学技能的创新运用提供了良好的环境。微格教室中所采用的数字化、网络化技术，突破了微格训练的时间和空间的限制，学生进行技能训练的自主性得到大大加强，微格教室的开放管理也使学生的训练时数得到提高，可以有效地改善训练质量。

3.教学技能诊断和教学技能训练综合评价，都属于教学技能训练过程中的评价反馈环节。不同的是，技能诊断不对训练过程给出评分成绩，而是由1～2名校内外的指导教师对学生的初次技能训练过程进行现场或者远程的即时诊断，通过诊断评价表的评判，指出该生在教学过程中对各项技能的初步掌握情况，并要求针对评价较低的技能项目进行重点训练，通过初次的技能诊断，学生能对自己的教学技能掌握情况有一个大致的定位，知道今后的学习和训练应该怎样去做，然后学生再次通过知识准备，进入下一次的训练。

教学技能训练综合评价则是对学生的教学技能训练进行测评，给出成绩，并根据评测成绩判断是需要重新进行练习或是训练完成可以进入后续学习阶段。在微格教学资源管理平台中，对教学技能训练的评价，可以实现由教师评价和同学互评的功能。在教师评价中，主要由指导教师针对训练过程中的表现进行评价，在系统中可以在训练录像的指定的时间点添加评语，可对总体表现进行评分；同样的训练也可以设置成互评形式，由教师、同学共同为该训练视频按照评分量表进行评分，通过远程功能还可以引入校外指导教师参与评价，最后按不同的权重综合教师评价和互评评价的成绩给出最后的分数，在评分之后学生还可以对接收到的评价进行解释和讨论。丰富灵活的评价功能，使学生能从各方面得到相关的指导，能准确及时地发现问题并进行纠正，对训练效果的提高很有帮助。

4.经验交流主要通过微格教学资源管理平台中的视频评论功能实现，学生利用网络环境可以通过对视频案例、训练录像的讨论进行在线的观点及经验交流，可以更方便集思广益，避免了以往训练课后很少进行学习交流的情况。

5.系统的远程功能可以对远程教学点的实习提供支持，利用视频互动平台，教师可以在互联网通达的地方远程指导实习生的课堂教学实习，低年级的同学也可以直接观摩他们的课堂实习。但目前远程教学点仅有两个，该校能接纳的实习生数量不多，因此能接受远程指导实习的学生数量受到了限制，随着今后系统的继续扩建，将陆续增加校外的远程微格教室数量以提高对实习点的覆盖面，对教学实习工作提供更多的支持。

6.在微格教学训练和实习工作结束之后，甚至是参加工作以后，学生仍然可以登录到微格教学资源管理平台中的个人空间，通过查阅、浏览自己曾经的教学训练录像、评价意见以及相关视频案例等电子档案，进行对教学技能学习及运用的反思，促进教学技能的不断提高。

基于数字化远程微格教学训练系统的微格教学训练模式的应用，为师范生构建了一个全方位的训练环境，在训练时间及地点、教学资源利用、评价反馈等多方面突破了传统微格教学训练模式的限制。本模式在贺州学院2011年数字化远程微格教学训练系统建成以后，在不断完善的情况下，已经面向三届学生进行了应用，系统的使用得到了师范专业师生的欢迎，教学技能有了明显的提高，还有多名学生在全区师范生教学技能大赛上获得二等奖。

【参考文献】

[1]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1992

[2]罗维萍.新建本科院校师范生教学技能训练模式探析[J].黑河学刊，2014（12）

[3]王静.新技术环境中微格教学模式的构建与应用研究[D].长沙：湖南师范大学，2014

[4]李惠男，王彩霞.师范生微格教学训练模式现状分析及教改设想[J].中国电力教育，2010（33）

【作者简介】韦小梧（1978- ），男，广西贵港人，贺州学院教育技术中心讲师，研究方向：网络应用、计算机辅助教学。

（责编 卢 雯）