关键期假说对幼儿英语教学的启示

刘珈辰

【摘要】本文结合第二语言习得中的“关键期假说”理论，探讨了早期儿童在学习英语中，各个年龄阶段的语言特点，并找出阻碍儿童早期英语教学的干扰因素。随着社会的不断进步，英语教学的不断完善，幼儿的早期英语教学一直是当今研究的热点话题。我们要重视关键期假说对幼儿英语教学的影响。

【关键词】关键期假说 幼儿英语学习特点 干扰因素 启示

一、关键期假说定义

二语习得中的关键期是指某种知识或行为经验在某一特定时期里最容易获得，最容易形成的阶段。错过这个时期就不能获得和达不到最好的效果。关键期假说最早主要是针对第一语言习得提出来的，由著名的神经生物学家Penfield和Roberts提出来的，他们认为儿童的语言习得能力与大脑的发育有关，研究得出语言学习的“最佳年龄”。人的大脑在两岁至青春期之前，由于受到人们大脑中语言习得机制的影响，能够轻松、快速地学习一门语言。

二、各个年龄阶段的语言学习特点

1.幼儿期。幼儿期既是能力与非智力心理素质综合发展的关键期也是超常智力结构开始构建的时期。这一阶段的特点是大脑的可塑性强，在习得语言方面有绝对优势。在这个年龄段学习英语，会在大脑中存在记忆，神经系统得到激发后，容易形成语言习惯和能力。但是这个时期的幼儿的记忆周期较短，必须不断强化，反复操练，否则会容易忘记。

2.青少年期。这个阶段，儿童的认知能力已发展到较高水平，因为元语言意识比较敏感，他们的模仿力和长期记忆能力较强，不会受到很多因素的干扰。在这个时期的青少年，学习速度会超过幼儿期和成年期，但是他们的学习自觉性较差，需要家长积极配合，做到时时监督，教师要合理地安排教学计划，采用新颖的教学法，抛弃以往的“填鸭式”和“满堂灌”教学法，发挥教师的指导作用和学生的主体作用。

3.成年期。这个阶段人们的大脑神经已经建立了联系，自己的思维方式得到了完善，能够处理复杂的语言形式和内容。由于成年人学习英语的目的明确，知识经验丰富，理解力较强，因此在学习英语的最初阶段要比儿童期和少年期的人学的快，但是由于成年人学习时间不够充分，语言习得上会非常缓慢。

三、关键期幼儿学习英语的干扰因素

1.母语干扰。儿童首先要有理解话语的能力，能够在语音，语调和情境对话之间建立正确的联系，这样才能获得语言。但幼儿的母语尚未牢固，因此母语和二语之间会相互干扰。在双语环境中长大的孩子，能够同时获得两种语言，而与说一种语言的孩子相比，他的语言发展会缓慢一些，起初还会发生双语混说的现象。而在非双语环境中，过早的教幼儿学习外语，会阻碍其母语的发展。3岁前是掌握母语的关键期，第二语言过早的介入，会影响母语的学习。

2.语言环境干扰。语言环境是儿童学习第二外语必不可少的外部因素之一。儿童在学习语言的时候，听的时间要比说的时间多得多，儿童善于模仿和记忆，只有输入的多，才能输出正确的语言。在我国目前，英语外部环境不是很完善，幼儿园的英语教学设备，师资力量和多媒体的教学资源不是很充足，儿童的家庭换环境和学校的学习氛围还尚不能给儿童创造出优越的语言条件。

3.学习兴趣与动机干扰。俗话说兴趣是孩子学习的最好的老师。如果儿童对英语没有任何兴趣，家长和老师一味的施加压力，为了应试，让孩子过早的学习英语的话，反而会得不偿失，适得其反。无形中加重了幼儿的学习负担，会影响他们的德智体美劳全面发展。如果儿童缺乏学习英语的兴趣和动机的话，教师和家长需要慢慢激发他们的学习兴趣，这样对将来的学习才有所帮助。

4.教师干扰。正所谓严师出高徒，青出蓝而胜于蓝，教师的英语知识储备水平是儿童学习英语好坏的关键。由于我国各地经济发展的不均衡导致英语教学师资水平极不平衡。很多贫困地区的幼儿英语师资严重短缺，有的地方甚至开设英语课较晚，导致儿童接触英语的时间过晚，错过了关键期。有的地方也由于师资力量有限，教师对课堂教学的掌控能力不准确，导致儿童学习英语的时候英语水平参差不齐。

四、关键期假说对幼儿英语学习的启发

1.创造有利的外语学习环境。良好的外语环境是促进儿童学习外语的有利因素。儿童只有在自然环境中学习，耳濡目染，身边时时刻刻接触英语才能获得比较大的语言输入量，从而获得较多的英语语言和文化知识。在课堂教学过程中，教师可以多采用情景教学法，设置不同的情境，让学生加入进来，鼓励学生积极发言。最好适当的聘请外教，让学生有比较纯正的语音及语调输入，同事也能了解更多外语国家的文化历史。

2.外语学习并非“越早越好”。随着世贸的加入，现如今许多家长盲目的让孩子过早的学习英语，不希望他们输在起跑线上。利用孩子的课余时间和寒暑假来上辅导课。实际上，这个年龄段的儿童，汉语知识掌握的还不是很好，过早接触另一门语言，极易造成混淆，尤其英语和汉语有很多区别，孩子过早的接触容易给孩子带来一种挫败感，不利于以后的英语学习。

3.培养儿童学习兴趣。兴趣是儿童学习英语最好的老师。利用关键期假说理论，在儿童关键期的时候着重培养儿童学习英语的兴趣，根据孩子的自身特点，家长和教师积极激发他们学习英语的动机。教师寓教于乐，让孩子在玩中学，学中玩，这样儿童会逐渐对英语产生浓厚的兴趣。

本文通过对关键期假说理论的研究，并且针对各个年龄阶段儿童学习第二语言的特点分析，找出关键期假说对于幼儿学习外语的干扰因素和一些教学启示，对今后儿童的外语教学有积极的促进作用。

参考文献：

[1]杨连瑞.儿童学习外语年龄问题的理论思考[J].上海：中小学英语教学与研究，2003（4）.