初中英语隐形分层教学的具体实施方法总结

陈志强

初中英语教学中进行分层教学并不是一个新鲜话题，有教无类、因材施教等教育理念即可为证。但显性分层的弊端——以牺牲低水平学生的学习为代价，也是有目共睹。因而，近些年，隐形分层教学的实施大行其道，既保持了显性分层教学的优势也保护了低水平学生的学习自信，更有利于体现课堂教学的公平性。由于教无定法，隐形分层在具体的教学实践中的具体操作也会因教师而异。下面，我将自己在教学中的一些做法总结如下。

一、备课阶段的分层

备课阶段，教师要始终以学生为中心，其本质上是深入研究学生、不断弘扬学生主体精神的过程。而具体到教材教学内容的研究只是为了学生的学习更为顺利的缘故，以此解决教学内容与学生之间的矛盾，调节二者之间的关系使之融洽、和谐而顺畅。在这种教育理念的主导下，教师对学生的分层，势必要以课标设定的三维目标的落实为主要目的和基础，从学生的实际出发，包括学生的认知差异、性格特点、学业水平、发展趋势等智力与非智力因素等，在某些方面大致相同而进行层次划分，以使教师在组织课堂教学时有的放矢而提高针对性，点石成金而提高教与学的良好效果。当然，对不同学生的层次划分不会是一成不变的，它应是一个在很大程度上由教师来把握而随时会发生学生层次悦动的一个动态的系统。这里，“悦动”说明了学生层次变动的自然与学生心理层面高度接受的程度，是一种为师生双方欣然的变化、进化与发展，符合学生学习进化史的心理需求与表达。

显然，这里与学生分层相对应的，还有一个教学目标的分层问题并以之与不同层次间学生的学习目标达成相当的匹配。这种匹配会使得教师教学目标的确定因趋于明确化而科学合理并符合教学的总目标，也会使教师对待学生学习成果的态度日渐趋于理性而使自己的教学在理性的基础上真正展现出学生为主体的教育精神。体现在具体的教学实践中，如在进行某篇阅读课文的教学设计时，针对“wh-” questions与重要语法知识点等知识目标，即可让后进生来做表演与回答较为简易的“Yes/No” questions，以此来增加学生的存在感与参与感；而随着尽管属于同类问题但难度却不断增大的学习任务，就可以由中等生或者优等生来回答，以此来提高学生的知识掌握程度，促进学生的英语学习与发展。

二、授课阶段的分层

尽管学生的分层是隐形而明确的，但教师的课堂授课行为却不可能完全只对某一层级学生进行而置其他层级学生于不顾。这就使得教师不得不对自己的课堂进行阶段式划分，并设计合适的教与学的活动，以使每一层级学生都参与到其中，以学生存在感和参与感的凸显来尊重其主体性地位促进每一层级学生的学习。而一般，这样的课堂教学过程的阶段式划分，可大致分为分层激疑，自主预习；小组合作，分层指导；集中讲解，层层释疑；分层练习，归纳总结。以此为基础，在备课阶段明确的教学目标的指导下，教师的授课行为应集中于占学生主体的中等生部分，中速推进，而以讲后辅导来照顾后进生层级与优等生层级。换言之，讲授阶段的教学是“合”为主，以主要教学内容对应绝大部分学生的学习；而讲后辅导则是“分”为主，以个别辅导实现对后进生学习的开展和对优等生学业水平的促进。

在具体的教学实践中，以对仁爱版初三上册的教学“Pair work ——Make dialogs with your partner about Beijing after the example.A： What were Beijings roads like in the past？ B： _______________ A： What has happened to Beijings roads nowadays？ B： _______________ A： What will Beijings roads be like in the future？ B： _______________ ” 为例，中等生层级的学生要在回答的过程中进行对比并表达自己的观点；与之相对应，优等生层级的同学则要在达成中等生层级同学的要求的基础上，列出其他方面的不同之处，作出小组合作学习的讨论结果并展示与汇报，而后进生层级的学生则只要能够回答出该三项问题即算是完成学习任务。显然，透过案例可知，在隐形分层的课堂上，教师对中等生层级的学生实行的是精讲精练，其教学着重点是基础知识与基本技能，亦即双基的掌握；对优等生层级学生的要求则稍高，其教学着重点是综合运用知识解决问题的能力的培养；而对后进生层级学生的要求则因其后进而要求稍低，以小坡度、低起点与查漏补缺来唤起学生英语学习的信心。

三、练习与检测阶段的分层

将课上所学知识转化为能力，将技能转化为熟练的解决问题的过程，不仅仅依赖于学生课上的认真听讲，课下练习也是极为重要的一个环节，并以此作为学生学习信息反馈给教师的重要途径与方式。但教师的教学理性也使教师明白，对于不同层级也就是不同资质与不同学业水平的学生来说，以同样的难度和数量的作业来指向主要面向中等生，而在实际上是面向所有不同层级的学生的教学行为是不明智的。因此，教师的练习与检测设计必要实际考虑不同学生的学习差异而引入“两部三层”的原则，即将练习与检测分为必做与选作两部分，而每部分都要依从简到难的原则依次分为全体学生必完成的基础知识与技能的掌握与运用、主要面向中等生的以基础知识和技能为基础的变式或简单综合题目，以及主要面向优等生的综合或探索性题目等三个层次。

总之，隐形分层教学的实施，会因教学目标与学生学习任务的差异化而使每一名学生，包括后进生，感觉到处于同一学习的起跑线上，既避免了显性分层教学的弊端，又做到了教育公平合理促进每一层级学生的学业进步。

参考文献：

[1]李如星.初中英语教学中实施隐性分层教学的策略及注意事项[J].软件：教育现代化（电子版），2015，2：60-60.

[2]房立芹.隐性分层教学在初中英语课堂教学中的应用[J].中国校外教育：上旬，2013，10：79-79.