文言课，活起来

杜颖颖

按照中职新课标要求，中职校学生需要掌握中国古代优秀文学作品，体会其蕴涵的精神，并形成良好的文化修养和文化底蕴。但学生在接触文言文时，都是不愿学之，加上初中的时候就没有认真学习，现在学起来更是吃力，大多数学生是弃之又弃，无从爱之。学生在干涩的背诵中品读咀嚼，效果很差。因此，在组织课堂教学中如何激发学生的兴趣，从学生主体出发设计符合他们年龄特征的问题，从而达到学生爱学乐学的目的。那么如何能够做到这些呢？带着问题，我从学生出发，尝试改变以往传统的一些做法。

一、朗读吟咏，清扫障碍，铺平道路

在课前发放导学案，指导学生进行课前预习，俗话说“读书百遍，其义自现”，读之精妙，可以培养语感，增加积累，涵咏感悟。在读的过程中采用各种读法结合，让学生心理进一步产生阅读的欲望，有了这个基础在教学中才能调动学生学习的积极性和参与性。朗读的第一步是解决文字障碍，这在课前小组预习中解决。小组里有组长负责分工合作，互相纠错，共同学习生字词。第二步就是诵读，所谓“诵”就是有感情的读，读出声音读出韵味。主要采取比赛的形式，让学生有一个紧迫感，在小组里自评出优胜者后各小组间进行比赛，最后评出优胜者。这样既可以调动学生的积极性，又可以让学生学会分工合作，同时能够保证每个学生都能参与到课堂中。

二、“化死为活”体验真实情境

根据新课标要求职业学校学生对简易文言文，能够自行借助课文下注释和工具书去理解基本内容，同时能够翻译课文。但是长期的应试习惯，使得文言文教学的基本模式始终是老师逐字逐句讲，学生则硬着头皮死记硬背，干涩乏味，优生都避之不及，差生就更是能弃则弃了。于是，在翻译上我就改变了教学模式，让学生变“死记”为“活记”，变被动翻译为主动理清课文，弄清头绪。那就是让学生将课文内容改编成舞台剧，给学生创造舞台，让学生去玩“穿越戏”。

如在教《鸿门宴》时，首先让学生借助文下注释和工具书，初读课文，理解基本内容后，布置任务让学生模仿里面的人物进行表演：抓住人物的语言、神情、动作等，这里的沛公、项羽、张良、范增、樊哙等人物性格非常丰满。尤其是“樊哙闯帐”这一节樊哙的形象特别鲜明，有个学生演得非常成功，赢得一片喝彩，当然学生在轻松的课堂里不知不觉就掌握了课文内容，还记忆特别深刻。又如在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》的教学中，虽然《论语》中的语言简洁，但是越简单翻译和理解起来反而越麻烦越拗口。基于这样的情况我也主动参与进来，演“孔子”这个角色。通过几次打磨和学生配合得当，一堂别开生面的《侍坐》课开始了。这样不仅活跃了课堂的气氛，锻炼了学生的能力，还让学生快速、准确地了解《侍坐》中每个人的志向和性格特征。

三、运用网络资源，调动学生的学习热情

运用多媒体把课文内容做成课件，重现文本场景，把学生带进课文设定的特殊时空。如教《赤壁赋》一文时，我主要是把网络资源和课本知识要点整合成课件，当一幅幅气势磅礴的赤壁风光，加上动听的音乐和我在旁边动情的解说，这样精妙绝伦的视听觉盛宴展现在学生面前，学生不由自主得就被我领进情境中了。除了这些，我还会通过影视剧《赤壁》来增加学生的场景感，让学生更快进入文本，了解作者的思想感情。这样学生大都表现的热情高涨，学生的热情来了，学习的兴趣也就浓了，学习的效果就大大的提高了。由此转入学习文章的特色，领悟作者的情感就变得顺理成章，学生学得如火如荼，一节课在笑语声中就结束了。

四、放飞想象的翅膀，让学生身临其境

想象是心灵灵动的翅膀，穿越时空，来到书本中。想象也是学生创新能力的表现，在中职新课标中学生创新能力的培养也是很重要的。但是想象是需要教师的引子的，这个引子就是教师，教师引导得好，学生的思路越宽阔越深远，受到的教益就越多。

如教《窦娥冤》一文，我让学生想象窦娥在去刑场的路上情景和一系列的心理活动。面对死亡，每个人都有很多的想法和牵挂，让学生穿越其中想象自己就是窦娥，面对这样的冤屈该如何伸冤？会有哪些牵挂？让学生自己把想说的话想伸冤的途径都写出来，小组间进行交流探讨，同时对照文本就很容易理解窦娥的种种牵挂和诉讼。最后让学生合上课本，闭上眼睛，放飞想象的翅膀，飞到刑场去。这样既培养了学生的自主学习能力也培养了学生的想象力，学习效果惊人得好。

随着新课改的推行，文言文教学不再是单纯地传授文言知识，而应当在快乐中培养学生灵活主动学习运用文言文的能力，让学生自由遨游在中华文化的蓝天中。

★作者单位：江苏金山中等专业学校。