以语言输出为目的，构建高效英语课堂

张艺钟

摘 要：高中英语课堂应当注重学生的语言输出能力的培养。以语言加工过程为理论基础，从教学实际出发，探讨了如何以语言输出为目的，构建以话题为主线、以表达为依托、以生活为背景的高效高中英语课堂。

关键词：教学内容；学习活动；知识经验

语言学习遵循着输入—加工—输出的三个环节，其中输出是基础，加工是手段，输出是核心。这说明英语教学的最终目的是输出，即运用。而现实的教学中，很多教师往往忽视了语言输出的重要性。笔者结合自己的教学实践，拟在本文为如何在高中英语课堂培养学生的语用能力提出建议，以话题为依托、以表达为手段、以生活为背景，构建符合语言学习规律的、完整的、高效的、人文的英语课堂，切实提高学生的英语语言输出能力。

一、以话题为主线，创造有灵魂的活的课堂

《普通高中英语课程标准》中提到，话题本身就是语言知识目标的一个方面，教学材料每个单元也都围绕着某一个来自于生活的话题展开，各种课型都可以作为主线的话题。具体地说，以话题为主线的课堂应注意以下几个方面。

1.教师应当依据教学内容、课标要求以及学生的实际水平、生活环境确定谈论话题的内容、话题目标的深度以及话题达成的形式。

2.语言材料是学生话题语言的学习内容，同时又是话题输出的范例。所以应当充分利用教材中的语言材料，引导学生在阅读、听力等语言和信息输入环节中挖掘、理解话题语篇的行文思路和精彩语句，为话题任务做好积累。

3.在具体的话题情境中引入语言项目。这对于没有语篇材料的课堂更为重要，例如语法课，要使学生在具体的情境中理解语言规则及其语用功能，只有这样，在语言产出环节中，学生才会注意到表达的准确性和得体性。

4.学以致用，整合新知旧知，进一步表达话题。这个环节主要是口语和写作环节，也应该是教学的最重要环节，学生在这个环节更系统地表达自己对于该话题的观点、情感、态度，达到运用的目的。

总之，以话题为主线的教学应当从教学内容和学生的实际出发，有效地丰富对某一特定话题的语言储备，提高对某一话题的语言运用能力。话题就像是一堂课的灵魂，以话题为主线的课堂是发展的、动态的课堂，更是人文的、有生命力的课堂。

二、以表达为依托，设置开放性的输出任务

德国科学家、政治家和语言学家威廉·冯·洪堡（WilhelmvonHumboldt）说：“我们不应该把语言视为无生命的制成品，而必须在很大程度上将语言看作一种创造。”表达是一种由个人自由支配的活动，因此教师应当设置开放性的任务，让学生说自己想说的，写自己想写的。具体地说，笔者认为教师应当注意以下几点。

1.形式多变，适应话题

表达的形式有很多种，口语有小组讨论陈述、辩论、演讲、采访、访谈、表演等等；书面形式有复述、改编、缩写、扩写等等，题材又分为应用文、议论文、记叙文、说明文等等。教师应该根据话题需要和学生的语言水平，选择对学生略有挑战的表达形式。有时候还应当将几种有梯度的任务结合起来，例如笔者在上牛津高中英语Module 4 Unit 1的Advertisement话题时，就让学生先小组讨论，再全班分两大组辩论，最后同桌合作将正反两方的观点集中写一篇有关优缺点的议论文，收到了良好的效果。

2.表达开放，放任有度

表达形式和内容虽然是自由开放的，但是话题是集中的。每一堂课的表达任务都应当有明确的中心，表达不光是对某一话题的阐述，也应当是某些词汇和某些语言规则的强化。例如笔者曾经听过一节话题为爱情的英语诗歌课，教师先带领学生欣赏、理解、朗诵诗歌，并让学生自己归纳了该英文诗歌的行文格式，再让学生小组合作创作格式比较规范的英文情诗，学生有足够的自由创作空间。

3.听读先行，以说带写

以开放式、创造性的表达为依托，并不是否定语言积累和模仿的作用，相反，针对每一话题的表达，都应当有先验知识作为“脚手架”，帮助学生朝着更高的表达目标攀登。因此，我们提倡从说到写或先说后写，在充分思考、广集材料、互相分享的基础上再写，这样在写的时候就有内容、有形式。

三、以生活為背景，建立共享式的语言环境

陶行知先生曾说：“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，教育又改造生活。”作为英语学习载体的课堂应该注重联系生活实际，它要求教师和学生走出象牙塔，在教学中打破课内外界限，拓宽英语学习和运用的领域，提供基础的而又与时俱进的英语知识，引导学生从身边熟悉的事物学会用英语交流。那么如何使英语课堂生活化呢？

1.教学内容生活化

教学的内容应当贴近学生的生活，让他们感到英语并不是只有到了说英语的国家才能用得上，而是在他们生活当中随处可见，与他们的生活息息相关。这就需要我们英语老师在深入钻研教材的基础上，结合当代中学生的心理特点和年龄特征以及生活环境，处处留心生活中各种各样的事物，跟上时代步伐，捕捉生活热点，下工夫去研究书本上的英语知识与现实生活中的英语世界，促使两个世界沟通与交汇。

2.学习活动生活化

学习活动生活化教学的一个基本前提是语言情境的创设。学生只有在具体的语言情境中才能感受到所讨论的主题以及所使用语言的意义，才有可能在情境中进行话题的交流与讨论。缺失语言情境的英语教学必会落到只顾语言形式操练的道路上去。

3.语言知识经验共享

英语课上的语用交流一般包含两个层次——展示和共享。展示是单向的，是将自己的生活经验、心理体验等个性化思维成果信息告知他人。共享是双向的，是了解他人的生活经验、心理体验，并交换自己的生活经验、心理体验，达到信息资源的整合。很显然，共享更能促进人与人之间语言知识的取长补短和语言技能的提升。因此，教师应当创造交互式的语言实践活动，让学生自主进行双向的交流学习。

参考文献：

[1]威廉·冯·洪堡特.论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响[M].姚小平，译.北京：商务印书馆，1999.

[2]何自然.语用学与英语学习[M].上海外语教育出版社，1997.

[3]吴心瑜.输出假设对我国外语教学的启示[M].考试周刊，2009（46）：100-101.

[4]单兴缘，孙琼.儿童语言习得早期言语输入研究综观[J].价值工程，2010（1）：106.

[5]张继改.充分开发英语教学资源让学生零距离接触英语[J].读与写：教育教学刊，2009（8）：189，196.

[6]段伶俐.中国外语教学语境下语用能力可教性的实证研究[J].天津外国语学院学报，2009（7）：67-74.

[7]陶行知.什么是生活教育[J].福建陶研，2006（1）：18.

编辑 赵飞飞