养护童心体验成功

郑承芳　姚朝锥

童话和儿童的内心有着一种天然的融合关系。每个孩子的心灵都是一个五彩斑斓的神奇世界，他们的思维方式、认知心理、表达习惯都有童话的特质。因此，童话写作是孩子最喜欢的一种作文体裁，它可以成为承载儿童内心世界的容器，给童年天空涂上一抹亮色，激发儿童潜在的创造性和游戏精神。本文试结合《想上树的乌龟》一课阐述中年级童话写作教学的一般方法。

一、创设趣味情境，让学生乐于表达

尽管中低学段的学生想象力丰富，但尚未到达意放言随、自由表达的写作水平。如果教师不加任何提示，放手让他们自由编童话，除部分学力超群的学生之外，大部分学生根本不知何往，不知所措，硬挤拼凑的作文或似曾相识，或不知所云。根据中低年级学生直观形象思维为主的心理发展水平，童话作文教学宜创设富有趣味的情境，提供一定的媒介，进行统一细致的指导。

我创设童话王国情境导入教学，激发了学生的兴趣，然后贴图片展示一个可爱的小乌龟卡通形象，让学生猜想这只小乌龟的梦想是什么，展开课堂讨论。接着，我又贴上一棵大树的图片，让学生想象这只小乌龟会用哪些方法上树。然后，我展示学生熟悉而又喜爱的小动物图片，如蜜蜂、小猴、大象、小鸟……要求学生选择一种或几种动物，大胆想象乌龟上树会找谁帮忙？它们会怎么帮？这个情境一下子激活了学生的思维，唤醒了学生言说的欲望，智慧火花也随之迸发出来。

童话情境的创设除了贴图式之外，还可以利用动画片、儿童绘画、听音想象等方法，也可以利用教材或课外童话的延伸想象点进行读写结合，让学生续写或改编童话。此外，可以利用学生喜欢游戏的天性，请学生自带小玩具来“玩”童话剧。只要教师创设利于学生想象的情境，切中学生的兴趣点，学生就会乐在其中，不仅思维活跃，想象丰富，而且在表达方面也会收到令人欣喜的效果。

二、重视形式指导，让学生易于动笔

学生爱编童话，但将童话真正落到纸上，对于中年级学生还是有一定難度的。因为中年级学生处于起步作文阶段，无论是词汇、句式等书面语言形式，还是作文技能都储备不足，写的作文往往只是三言两语地概述，不够生动具体。童话作文教学不仅要关注童话元素，还要凸显表达元素，这样才能让学生易于动笔。

1.范文引路，读写结合

儿童的所有学习活动几乎都离不开模仿。模仿是中年级学生学习作文的基本方式，由仿到创是学习作文的必经之路。在教学中，我让学生读童话《西瓜船》，体悟童话作文特点，同时，引导学生对童话特点进行思考，讨论童话的写法，产生对童话写作的初步认识和理解，明白童话要大胆想象，要想写得生动有趣，就要把人物的动作、语言、神态写得活灵活现。

2.巩固迁移，仿创并举

我先出示情景投影，让学生想象小猴怎样帮助乌龟上树，教给学生用分解法写好动作词的方法。接着，让学生任选一种动物帮助乌龟上树，写一段话，学生可以从上一步骤中迁移表达方法，同时又不能简单机械地照搬前面的语句。既降低了难度，又留下了一定的创意表达空间，这样先说后写，从扶到放，循序渐进，顺利突破了表达难点。课堂实践证明，学生学得兴趣盎然，扎实有效。

3.相机施助，评悟一体

当学生的思维被激活后，我采取同伴合作、师生共同评点等方式，在充分尊重学生创作的基础上，对孩子说得好的地方给予鼓励，并适时板书精彩的动作词语；对语言不规范的习作，通过同伴质疑、提供词语、提供句式等支架，相机予以扶助。这样就充分发挥了学生的学习主动性，评改的过程也是学生自悟的过程。

三、鼓励多元想象，让学生思维灵动

童话世界是一个奇妙的世界，一切皆有可能。鲁迅先生指出：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”如果以成人的思维方式看待孩子创作的童话，会发现很多幼稚可笑之处，但这正是儿童最宝贵的童趣和童真。童话作文教学应该具有开放性和包容性，首要倡导的原则就是要站在儿童的立场，养护童心，放飞孩子想象的翅膀。

在备课时，我费尽心思构想乌龟上树的多种版本，绞尽脑汁想出了大象用长鼻子把乌龟送上树等七八种不同的思路。而课堂上，孩子们的奇思妙想却大都出乎我的意料。一部分同学是利用了动物的特点来帮助乌龟上树，如众多蜜蜂结成了“蜂云”，托着乌龟上树；大象用长鼻子吸着乌龟，将乌龟喷上树；小鸟让乌龟坐在翅膀上飞上树，可是飞到半空掉下来，被猴子用尾巴卷上树………最有意思的是，有个同学想象乌龟多次上树失败，却被蜜蜂蜇了一下，痛得一蹦三尺高，竟蹦上了树。也有一部分同学换了一种角度，想象许多动物用叠罗汉的方式把乌龟送上树，更有同学想象乌龟引进最新的科研成果，说乌龟吃了鸟王送给它的果实，基因产生了变异，龟壳上长出了翅膀飞上树……学生在交流时思维不断碰撞，相互启发补充，于是思路不断拓宽，最后，乌龟上树的故事竟然形成了30余种饱含童趣的不同版本。在充分肯定学生的奇思妙想的基础上，我鼓励孩子用上两三种乌龟上树的方法，把故事写得曲折生动。

四、师生激励评价，让学生体验成功

“写作是为了自我表达和与人交流”，小学生表现的欲望非常强烈，他们渴望得到老师和同学的认同和表扬。有经验的老师无不重视学生作文的讲评。在我们的习作讲评中，不能将真实的儿童语言朝着成人想象的目标无限拔高，致使儿童的言语失去了应有的生机和活力。我们要从学生的实际出发，运用各种鼓励手段，使学生想写的心理意向发展成为内在学习动机。

1.放大优点，表扬为主

教师在讲评时要采用多样的评价语言来激发学生的表达热情，教师的评讲必须做到“给人建议”“给人激励”“给人希望”，教师要将文章中的“闪光点”进行放大，哪怕是再普通的习作，也要找出一两个闪光点来加以表扬。同时寓写作知识的指导于精到的点评语中，让学生认识到，原来自己的作文是那么棒，连老师都这么欣赏啊。

教师还可以根据习作的要求，评价习作时采用“高分”“加分”等激励的方式，上佳的习作可以给予满分，其中若有吸引人的题目，新颖的开头，精彩的动作描写，修辞手法的正确应用，别致的结尾等等都给予加分。这对孩子的写作信心的鼓舞是巨大的。

2.巧设奖项，激励创新

在学生动笔前，我根据童话习作教学的目标，设立了“金点子”奖和“神笔”奖这两个奖项。只要学生想出的办法有趣，有一定创意，就可以获得“金点子”奖；只要学生的习作能把人物的动作、神态、语言写得生动细致，就可以荣获“神笔奖”。在我的激情鼓动下，学生热情高涨，写作始终处于一种极有兴趣、欲罢不能的活跃状态之中。

中年级的童话作文要趣字当头，善养童心，让孩子展开想象的翅膀，促进语言的同步发展，给孩子成功的习作体验。只有这样，习作课堂才会百花齐放，异彩纷呈。