创设轻松愉快的情境教古诗

杨丽霞

古诗以其独特的艺术魅力，在我国文学史上源远流长，经久不衰。小学语文课本中入选的古诗很有特色。在教学古诗时，教师如果恰当地创设情境，使学生与作者的情感产生共鸣，会产生良好的教学效果，达到语文教学与思想教育统一的目的。

一、根据内容营造教学的艺术环境

生动有趣、通俗易懂的古诗，容易引发学生的兴趣，但并不是每首古诗都有趣。要让教学内容活起来，动起来，就必须采取一些有效的教学方法和措施，让学生在轻松的气氛中学习。每节课的起始阶段要巧设导语，运用美妙和谐的教学语言，准确、生动、富有情感的导入新课，让学生进入情境，展开想象，产生情感。然后再选择新颖灵活的教法，抓住学生在一堂课前15分钟注意力高度集中、精力充沛的最佳时机，可一边指导学生学习诗的内容，一边指导学生根据诗意创作图画。如果教师在讲解过程中板演画面情形，其效果会更明显，尤其在一、二年级学生理解诗意的过程中，效果会更佳、更有效。这样的教学，不但给学生传授了知识，而且培养了学生的动手能力，开发了学生的思维，体现了寓教于乐的原则。

二、利用学生丰富的想象创设情境

古诗结构严谨，用词准确、精炼，思想性强，内涵深刻。教师在教学中充分利用学生丰富的想象力，创设情境，让学生站在作者的角度去体会诗的意境，揣摩作者心理，产生身临其境的效果。如王安石的《泊船瓜洲》一诗，让学生想象：诗人泊船瓜洲的这一夜晚，皓月当空，作者看到江边的小草已绿，想到时间已过去了一年，而不能回家，作者会是怎样的心情？此时，因为教师创设的情境使学生的心与作者的心贴近了，学生很容易就能体会到诗人那种“明月何时照我还”的思乡情怀。

三、通过加强诵读体会优美的意境

诗有严格的韵律要求，读起来朗朗上口。加强诵读训练，也是一种创设情境的方法。“书读百遍，其义自见。”学生在反复的诵读中不断咀嚼，也能体会到诗的意境和作者的情感。在读中能体会到田园诗中的和谐、宁静，也能体会到山水诗的壮观、秀美，更能读出对祖国大好河山的赞美与热爱。比如：教师在对学生进行“泊船瓜洲”一诗教学的时候，就可以先让学生在“绿”字上做重音，并引导学生对全诗进行有感情的朗读，然后再让学生将“绿”字，逐一替换成为“来”“入”以及“满”等字，并再次引导学生，让他们对更换“绿”字之后的诗文再次进行大声朗读，以促使学生在一遍遍朗读的过程中，能够发现“绿”字的深层含义，从而让他们更为深刻地体会到：诗人为什么要将“绿”字用在本诗中，而并不是采用其他的文字，来代替这个“绿”字在全诗中的地位，进而让学生在整个思考与摸索过程中，逐步体味到“绿”字在本诗中所起的作用，即：它不仅将“春风吹绿江南岸”的优美景致描绘得淋漓尽致，还把春回大地，自然界一片复苏的美景，清晰地呈现在学生眼前，从而让学生达到身临其境的效果。

四、借助多媒体，让诗文情境再现

多媒体在我国现代教学中的应用是比较广泛的。因此，教师也可以通过将多媒体合理引入到古诗教学中的途径，来让诗文的内容能够借助声音以及画面完整、直观地表现出来，如此一来，也就可以将虚幻的诗文情境真实化，进而让学生能够更快地融入古诗的意境当中。比如：在教《宿新市徐公店》一诗时，教师就可以根据诗文的大概内容，为学生挑选一首能够直觀表现出暮春时节，黄蝶纷飞，花瓣飘零，妇孺嬉戏，行云流水的古筝曲，再伴以一段描绘暮春美景的视频，进一步烘托诗文的意境氛围，同时丰富意境的内容，让学生在享受音乐，观赏美景的同时，能够真切体味到诗句的内在美。

总而言之，教学方法是多种多样的。但无论使用哪种方法都应搞得生动形象，适应小学生的特点，学生自然爱听、爱看、爱做，就能让他们在轻松愉快的学习中获得新知。