立足教材，抓好作文起步教学

余永珍

摘 要：三年级是学生习作的起步阶段，在这一阶段，很多学生对作文都有畏惧心理，往往无从下手。对学生来说，如何扎实、有效地进行作文教学是教师探索与实践的问题。经过一段时间的探索与实践，总结了一些教学策略：生活中积累写作素材；鼓励学生多读课文，多看课外书；培养写作兴趣；重视口语交际课；上好作文指导课；批改、讲评要落实。

关键词：写作素材；课外书；写作兴趣；口语交际

三年级是学生习作的起步阶段，它是一二年级看图说话、写话的延伸。在这一阶段，很多学生对作文都有畏惧心理，往往无从下手。三年级上学期，我在教学中过多地放手让学生自我表达，导致学生习作中出现了很多问题：作文题材雷同，内容七拼八凑、缺乏真情实感，写作技巧差，语病多，标点符号错漏百出，错别字层出不穷。针对这些问题，我在三年级下学期改变教学策略，立足教材，吃透教材，围绕教材稳扎稳打地开展习作教学。

一、鼓励学生关注生活，用心体验生活，从生活中积累写作素材

新课标指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”生活中的一切都是学生好的写作素材，只有学会发现、去收集、去整理，做生活的有心人，才能有自己的写作素材，才不会和其他同学的作文有过多雷同。

在教学中，我把“综合性学习”作为重点来上，不走形式，让学生在习作前就开始调查、收集、整理自己相关的生活经验，并将过程和结果进行表格化，让学生在处理信息时条理清晰、一目了然，这样就不会对选择作文素材一脸茫然。

二、多读课文，多看课外书

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这说明多读书可以提高学生的思想认识，让他们获得各种知识，加深生活体验，并感受祖国优美语言文字的魅力。

课文是阅读的起点，读好课文，揣摩作者的思路，学习表达方法，奠定基本的阅读量，然后根据自己的兴趣爱好和需要，阅读报纸杂志，积累更多写作方法和好词佳句。

我校是一所农村小学，学生家庭都不是很富裕，要求每个学生都买很多课外书，基本上是不行的。于是，我利用学校的圖书室，为学生精心挑选适合该年龄段、不同类型的书籍，将学校发放的中段订阅的书籍全部放在教室中，要求学生人人阅读，交换阅读，并鼓励班级学生将自己拥有的课外书与其他同学分享。这样，即使每人手中只有一本，轮流阅读之后，每个学生至少读了四十几本课外书了。在读的过程中，我还做出要求：每周至少写两次读书笔记（记录好词佳句，较优秀的学生还可以写下自己的心得体会），一月至少读完两本课外书。每次新书一到，大家都抢着看，轮着看，甚至还有学生主动要求带回家看，第二天完整地归还。

三、培养写作兴趣，让学生愿意写、主动写

写作兴趣是学生积极作文的先决条件，也是提高作文水平的心理保证，它贯穿于整个写作的过程。

如何培养学生的写作兴趣呢？我认为让学生的写作得到认可就是他们最大的兴趣。无论一篇怎样的作文摆在我们面前，首先是去发现其闪光点，用赞扬激励学生的写作热情，真诚而不吝啬地激励学生，在不断的肯定中使学生体验到作文成功的喜悦。在这之后，学生就会爱写作文，多写作文，使作文水平不断提高。我还利用班级展示台以及红领巾广播站，给他们一个展示的平台，让他们不仅爱写作文，还让他们乐于与他人分享自己的作文。

四、重视口语交际课

三年级学生的认识能力和感悟能力都较低，对很多可以作为作文题材的内容都熟视无睹，等到要写作文时就千篇一律，或是假、大、空了，口语交际可以为作文创设情境，重现生活情景，唤醒生活的记忆，使作文与多姿多彩的生活再次融为一体。由于不同学生搜集的渠道和材料丰富多样，在具体的交流中便为学生自然而然地积累了写作素材。

五、上好作文指导课

作文指导课中，对于刚学写作文的三年级学生，不仅要激发他们的写作兴趣，更重要的是让他们明白“要写什么”“怎么写”，也就是教给他们写作步骤。

有些老师认为教给学生步骤，会限制他们的思维，使写出来的作文结构一模一样。我认为刚学作文的孩子，连最基本的写作结构都不会写或是写不好的话，如何去创新呢？所以，我在教学中，我首先会让学生立足教材，读懂写作要求，明白本次习作要写什么内容，确定写作方向。然后讲解本次习作可以从哪些方面来写，让学生整理自己的写作素材。让学生讨论这次习作可以先写什么，再写什么，最后写什么，并列出提纲。课堂中最重要的一个环节——片段练习，让他们一段一段地练习，老师巡视时找出具有代表性的片段进行集体指导。最后让学生连段成篇。

在指导写的过程中，还要帮助学生搜寻课文中学过的写作方法，找出适合自己的并加以运用，杜绝抄袭现象。

六、批改、讲评要落实

1.修改

当学生完成作文后，我并不急于审读，而是先让学生充当小老师，让他们自我修改，同桌互改，或者是让自己信任的同学帮忙修改。在这个环节中，学生能够修改大部分的错别字和一部分有语病的句子，有些学生甚至能提出自己的疑问，促使其他学生在作文中进行内容补充。让学生参与作文互批自改，可以使学生在这个过程中悟出一些写作规律，培养自我批改作文的能力，这样不仅可以提高学生的写作水平，还能提高他们的阅读鉴赏水平，而老师又节省了大量批改作文的时间。

2.批改作文要认真，面向全体学生

通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学；也可以搜集素材，为作文讲评做好准备。我在批改作文时，“眉批”指出学生错误的字词以及语病；“旁批”指出文中写得好的地方加以鼓励，或是遇到不明白的地方提出疑问；“总批”指出习作中的闪光点以及不足之处，并提出建议，要多肯定，少否定，多引导，少套话。在帮助学生修改作文时，我采用了四个步骤：留、删、换、补。留是留学生作文的原样，不能将学生作文改得面目全非，珍视他们自己的所得；删是删除作文中啰嗦重复，与主题无关的语句；换是换掉学生用得不恰当词语或是修辞；补是为学生补充材料来突出中心。

3.讲评课时一定要给每个学生的闪光点充分肯定，并找出最具代表性的习作（可以是优秀的，也可以是有问题的作文），进行共同鉴赏和找问题。切忌单个打击。

在这些教学策略中，我还有很多方面没有落实到位，但也初见成效，大部分学生从“厌”到“乐”写作文，写作时有套路、有方法，作文结构较完整，错别字、病句明显减少，少数学生闪现了写作上的火花，使用的优美词句越来越多。我相信，只要我认真落实每一个环节，学生的作文水平一定会有所提高。