尊重德育主体促进道德判断

周静

【案例背景】

“道德两难”问题是小学生生活中经常会遇到的问题，随着课改的进行，越来越多的“道德两难”问题出现在小学德育教材上，指导学生解决此类问题，不能片面加以干预，而要使学生掌握辩证的方法进行辨析，结合自身的生活实际选择恰当的解决方法。以下是一位教师的主要教学过程。

【案例描述】

1.诚信故事导入

课伊始，老师首先给学生讲了《郁离子》中一个失信商人的故事。……问道：“请问大家，济阳商人是被什么淹死的？”学生立即有两三人举手答：“是被水！”“我认为是被失信害死的！”老师颇为赞同：“对！落水并不可怕，可怕的是落水后没有人救！面对施救后的渔夫，商人可以选择言而有信，也可以选择言而无信，他是怎样选择的？为什么？”下面是师生的对话：

生：他选择言而无信，为了金子。

师：这位济阳商人是个什么样的人？

生：是个不守信用的人！

生：是个罪有应得的人！“诚信”是无价的，比金子还贵重！

生：怎么这么巧？刚好两次在这里落水呢？又遇到同一个渔夫？

老师适时指出：是啊！商人两次翻船而遇同一渔夫是偶然的，但商人的不得好报是在意料之中的。因为一个人若不守信，便会失去别人对他的信任。所以，一旦他处于困境，便没有人再愿意出手相救。失信于人者，一旦遭难，只有坐以待毙。你知道什么叫诚信吗？

学生纷纷答道：诚信就是诚实守信、诚实，就是不骗人，不说假话，不说大话、守信是说到做到。

老师小结：对！诚实就是忠诚正直，言行一致，表里如一。守信，就是遵守诺言，不虚伪欺诈。（出示课题：诚信）

大家都知道诚信很重要，但不知道你们生活中有没有碰到过诚信的烦恼呢？丽×现在就碰到了一个烦恼，请你帮帮她。

2.守信的烦恼

老师抛出了一个话题：“明天我本来答应帮生病的同学补课，但全家决定外出旅游，我也很想去，但又不想失信，我该怎么办？学生此时立即有出主意的：应该去帮生病的同学补课，因为做人要守信！与他商量，以后再给他补课好了。如果可以让家长换个时间去，先旅游就好了。”

老师感叹道：“怎么还有一半多的同学没有发表自己的想法啊？是不是内心很矛盾？不知如何选择吧！所以我们要明白为什么要守信呢？其实每个人都希望得到他人的信任。信任他人可以使我们获得一种安全感；得到他人的信任可以得到一种心理的满足。所以信任是人与人感情的重要纽带，可以使交往更加顺畅。你们说对不对？”

有学生替老师拿了主意：“对！还是去补课吧，做人还是守信用好。”

3.生活中的反思

老师接着进行统计：从一年级上学以来到现在，没有抄过作业，没有对老师或同学说过假话，没有在考试中作过弊的同学请举手。

老师追问：“如果这样做，有什么害处吗？知道不好，为什么还要做呢？”

“别人不相信我们。养成不好的习惯，是个不诚实的孩子。”有学生答道：“有时是为了省时省力。有时是害怕惩罚。”

老师小结：“看来今天还是没有白学，虚假只能蒙骗一时，诚信才能真正有利于我们。以后能想办法尽量做到诚信吗？”（学生齐回答：能！）

4.总结与作业

从《郁离子》中的失信商人到生活中的故事，我们明白了诚信是为人的根本。虽然在某些特定情况下，诚实的表达应该讲究策略，要选择合适的时间、地点以及内容范围。大家回家后把自己关于诚信的感想和经历写成一篇《诚信课后感》。

【案例反思】

基于以上案例，我有以下几点思考：

1.尊重德育主体，反对单向灌输

道德两难问题的教学正是从学生出发，反对教师对学生的单向灌输，注重学生的主动思考与积极参与，希望通过道德两难问题的讨论，将学生的道德认知提高到一个新的水平。

本案例中，教师从小学生最喜欢的故事入手，引起学生的兴趣。这充分尊重了学生是德育教育的主体，教师没有单向灌输，教条式地说教。

综上所述，在教学时我们教师才能真正做到尊重德育主体，反对单向灌输。

2.结合生活实际，拒绝片面干预

思想品德教学要密切联系学生的生活实际，以学生的真实生活为基础，并与他们的现实生活贯通。

在教学中，教师要在讨论的引入阶段确保学生理解所讨论的两难问题，帮助学生正视难题的固有道德成分，引导学生阐明自己所做判断的基本理由，鼓励学生相互交流各自不同的理由。

课堂上学生的思维特别活跃，不同的观点之间直接相互碰撞。他们在思考、讨论和反省中，明白诚信是为人之本的道理，并能在任何时候都坚持做到诚信，哪怕面临两难的处境。

3.巧设连环问题，促进道德判断

当代世界著名心理学家、教育家和道德哲学家劳伦斯·科尔伯格的“道德两难法”在儿童思想道德教育中产生了很大影响。在小学道德课堂中巧设道德两难问题，启发学生积极思考，从道德冲突中寻找正确的答案，以有效促进学生的道德判断发展，进而焕发道德教育魅力，让道德教育成为开启学生智慧、润泽学生生命的课堂。

案例中，教师从一开始的“诚信故事导入”“守信的烦恼”“生活中的反思”，这其中精心设置连环的“两难问题”让学生讨论得非常热烈，课堂气氛异常活跃。学生在四人小组内针对以上问题纷纷发表了不同的观点和看法，充分调动了学生思维活动的积极性，很好地沟通了学生在诚信、守信方面的认识结构，启发了学生展开思维，运用已有的道德观点和生活经验，进行一系列的分析、判断、推理活动，以求解决问题。

在引导学生解决“两难问题”时，教师按先独立思考、再小组讨论、最后全班汇报的形式，同时还有举行辩论会来激发学生的参与激情，促使学生活跃思维，自觉主动地去分析问题、解决问题。还有到最后的“总结与作业”，教师就讨论的结果进行澄清和总结，帮助学生提炼出道德判断，整理出道德推断方式，促进了道德发展。

这一点，对于道德两难问题在小学低年级的实施非常关键。因为小学低年级学生不具备澄清和总结的能力，而没有这一步骤，整个道德兩难问题的讨论就失去了意义。所以，教师在此起着异常重要的作用，从而做到了有效促进学生道德判断的发展。

综上所述，小学思品教学中设置并指导学生解决“道德两难”问题时，要遵循尊重学生是德育主体的原则，结合学生的生活实际，课前要精心设置一系列连环问题，不可单向灌输，更不能片面加以干预，结合自身的生活实际选择恰当的解决方法，促进学生道德判断的发展。