新课程标准下教学常规评价的多元化

陈萍

新课标明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”我在从事的数学教学中发现，多数学生有学习的潜能，但学习不自信，也有部分学生课堂上不主动，有少量学生独立思考、发现问题和解决问题能力差，我想很大的原因在于现如今对学生的评价目标比较单一，评价的方法还不够丰富，关注评价过程不够，关注情况态度和价值观不够，这样的评价结果对学生的学习并不能真正产生多大的效力，发挥其应有的作用。

其实人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此教师应尊重学生、赏识学生。用赏识的眼光和心态去评价每一个学生，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀、越来越有自信。

一、课堂观察评价，有助于师生共同进步

以往的评价只注重学生对知识技能的理解和掌握，而不重视学生学习过程的表现和进步，为了改变这种评价状况，把评价引入课堂教学中。在课堂中注意和观察学生是否对数学学习感兴趣、是否积极主动参与数学活动、是否认真听取他人发言、是否乐于与同伴交流合作、是否能提出和别人不一样的问题等等，及时发现学生的闪光点，对学生的突出表现予以评价，如有一次在做练习时出现了这样一道题：a2○2a，在○里填上>、<或=，题目一出，同学们纷纷举手，同意填大于号的同学占了大部分，同意填等于号或小于号的没几个，在同学的头脑中认为a2结果是一个比较大的数，我突然问了一下怎么会有3种答案呢？机灵的同学马上意识到这道题有玄机，想了想后并大胆地说：“这3种答案都可以。”同学们很惊讶，可也有同学被他提醒了表示赞同他，我说：“为什么有3种情况啊？你能不能解释一下，让大家都明白。”那个同学很自信地说：“当a=2时，a2=4，2a=4，a2=2a；当a>2时，a2>2a；当a<2时，a2<2a。这三种情况都有可能出现，关键在于a取什么数。”与此同时，有的同学也发现了这三种可能性。大家都投去了赞许的目光，我立即表扬了他：“你真聪明，反应也快。不过老师在你刚才的基础上再加个条件0

二、作业评价，保护学生的自信心和学习积极性

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。对学生的作业进行双向评价：一是对学生作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。比如：我们班的陈××，因为家里没人管，是班级里公认的双差生，学生学习习惯极差，作业常做得零乱、潦草，而且有不少笔下之误，有时甚至还不做作业。有一次，不知怎么心血来潮把作业都做完了，而且速度也飞快，我当时也比较惊讶，第一个给他批改，居然全对。虽然他的字还是写得那么不堪入目，但我依然给了他一个大大的“A”，而且写上“好样的”。当天我就把他单独叫出来给他看了作业，当时他的表情是那样的惊讶、那样的高兴，我就对他说：“下次继续努力，把字也写好了，老师就给你一个大苹果添在作业本上。”同时还当着全班同学的面表扬了他，给了他很大的鼓励。有了这次的经历，陈××上课的学习态度端正多了，坏习惯也改掉了不少，作业也不再像以前那样零乱、潦草，笔误也少了很多。可见老师的鼓励对学生来说是多么的重要，既能鼓励学生上进，还能充分调动学生的学习积极性。

三、考试评价，充分帮助不同层次学生的发展

考试是评价的主要方式之一，具有检查、激励和督促学生的学习，诊断学生对知识与技能的掌握情况，考查学生学习能力、促进学生发展的功能。由于学生之间在数学学习上的发展必然存在差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力，或教师个别辅导逐步达到学习目标，再次评价。我是这样评价学生考试的，在批改时有一大题都对了，我会在试卷的相应位置写个激励的符号“OK”，学生看到这个“OK”，很是高兴，在他的心里认为这部分是被老师认可了，所以我班的同学试卷一发下来不再只关心分数，而在于关心自己有几个“OK”，我班考试成绩的分数也不是最后的分数，试卷发下后让学生自己先订正，然后逐个到老师哪儿说一说你当时做这道题是怎么想的，现在又是怎么想的，根据学生对错误的认识，第二次给予一定的分数，再把两次的成绩加起来就是最后的成绩。这会使考试成为学生继续学习的动力，并帮助不同层次的学生在各自的基础上体验成功，充分利用考试促进每个学生的

進步。

最后，我想说其实教师对学生的评价是可以不受时空的限制、

不拘泥于任何形式的。也许一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻地抚摸，—个热烈的拥抱，都可以作为我们评价学生的形式和工具。也许就在我们的一次次正确积极评价中，孩子的数学兴趣也在一点点地提高。

参考文献：

[1]耿道永.新课程理念下教师备课的调适[J].河北教育，2006（4）.

[2]程玉霞.新课程背景下中学课堂教学多元化评价研究[D].苏州大学，2008.