学案式预习在农村初中历史与社会课中的应用

常永广

摘 要：高效的课堂是建立在学生有效的预习基础之上的。农村学生不预习、少预习，常规式预习效率也低下，那怎样确保学生预习的有效性？本文就是探讨学案式预习在农村初中的历史与社会课中应用，来提升学生预习的效率，从而提高课堂效率。

关键词：学案式预习 农村初中 历史与社会课 应用

预习对于学生学习的重要性是不言而喻的。古人云：“凡事预则立，不预则废”。课前预习已被实践证明是一种良好的有效的学习习惯。2011版新课标也要求，在历史与社会课教学中“运用多种教学形式、方法和手段，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，… …”、“以学生发展为本”等，这就要求我们重现学生的学习者主体地位，这样预习就显得格外重要。

农村初中学生不预习、少预习现象严重。我校是一所农村学校，是一所具有改革开放特点的农村学校，整个学校近70%学生是新居民（外来务工）子女。很多学生放学回家父母还在上班，在家没人管理，学习无人督促，也没有预习的习惯，自主学习的意识和能力弱，在学习上比较被动。同时历史与社会课在学生意识中还是“副科”，历史与社会学习基本上没有预习，基本上处于一种盲目的状态，“等、靠、要”思想严重，大都是等老师上课讲。

常规式预习方法有效性很难实现。历史与社会课常规式预习一般采用“读”与“画”，让学生通读全文，并结合引言、标题、正文、活动题、阅读卡、图片等了解上课的大致内容；画出重难点，明确新课学习中要解决的主要问题。这种预习方法操作简单，但太笼统，学生预习效果很难检查，很多学生钻空子、无所谓，整个预习效果差，后来很多敷衍了事。同时老师也很难坚持每节课都强调同学们课前做好预习工作，做为一个重要的环节来对待。

学案式预习就能很好的解决这些问题，提高预习的效率，从而提升课堂效率。

高效的编写是学案式预习的前提。一般学案的编写由学习目标、重点难点、知识链接、学习内容、学法指导、学习小结、达标检测、学习反思，共八个环节组成。但这样的学案编写内容多、负担很重，教师很难坚持，除非是学校的行政干预。以预习为主的学案编写不需要这么多环节，力求简单方便，易编写，这样才能调动教师的积极参与。主要包括这四个部分：预习目标、体系梳理、我的问题和预学探究。这样的学案教师编写方便、快速，才能确保每一个课时都有相应的学案。例《美国南北战争》的学案：

第七单元 第三课 第二课时 资本主义的扩展——美国南北战争

【预习目标】

1. 能说出美国南北战争爆发的原因、经过和结果。能讲述林肯在南北战争中的主要活动和归纳美国南北战争的历史意义。

2.重点：林肯在南北战争期间的作用。

3.难点：美国南北方两种经济制度的矛盾。

【体系梳理】 阅读教材68—70页，回答下列问题：

一、南北战争的爆发

1.根本原因：南方盛行的______________园经济，阻碍了______________在全国的发展。

2.矛盾焦点：南北双方在___________问题上的矛盾不可调和。

3.导 火 线：1860年11月，主张废除奴隶制的______________当选为美国总统。

4.爆发：大选揭晓后，______________制造分裂，发动了叛乱。南方____个州先后退出联邦，宣布成立“美利坚诸州同盟”，并制定新的宪法，选举总统，确定以弗吉尼亚州的____________为首都。_______年_____月，南方叛乱武装首先向北方挑起战争。林肯号召人民为______________而战，人民群众纷纷响应，投入反对南方种植园奴隶主的斗争。

二、北方的胜利

1.初期北方失利的原因：

由于南方种植园主蓄谋叛乱已久，准备充分，而林肯政府试图妥协，放松战备，在战争中北方节节失利。

2.战局的扭转：__________年，林肯政府颁布了《__________》和《____________》，解决了_________________，废除了_______________。使___________和_________的革命情绪迅速高涨，战争形势骤然改观。

3.北方的胜利：_________年夏，北方军队转入反攻。____________年4月，攻克南方叛军老巢_________，

南方叛军向北方军投降，持续4年之久的内战以北方胜利告终。内战结束，林肯就在剧院里被人刺杀身亡。

三、南北战争的影响

美国内战是美国历史上的第二次______________，它维护了___________，废除了__________，扫清了_________________________，为美国经济迅速超过_______、_________等国家创造了条件。

【我的问题】（预习之后，你还有哪些不懂的问題，请记下来，课堂上我们共同探讨） （1-3）：

【预学探究】阅读下列材料回答问题

在美国南达科他州境内西南部拉皮德城西南方的拉什莫尔山（Mount Rushmore）的东南坡上，有一群世界上最大的人面雕刻。因其山上雕刻着美国四位总统的头像，而被人称做“总统山”（如图）。

据此回答下列相关问题：

（1）这四位都是美国历史上杰出的总统。最左边这位领导了美国第一次资产阶级革命，他是谁？他被誉为什么？

（2）最右边这位领导了美国第二次资产阶级革命，他的名字是什么？他领导的革命历史上称为什么？

（3）美国为什么要进行两次资产阶级革命？

（4）1982年，美国进行了一次民意测验，让人们从历届的40位总统中选出一位最佳总统，结果右边这位总统位居榜首。为什么美国人民如此爱戴和尊敬他？

这样的一份学案，就相當于备课，对于教师来说操作相对简单。【预习目标】这一部分我们教师可以在文本中提炼也可从教参中选取；【体系梳理】这一部分教师可以说是信手拈来；【预学探究】以材料题为主，供教师选的题目很多，没有难度，可以实现高效的编写。

持续的管理是学案式预习的保障。解决了学案的编写，接下来就要加强对学案的管理。学案要提前一到两天发给学生，确保学生有时间预习。学生预习后的学案及时收齐，开始的时候要全批全改，学生习惯后可抽查抽批，主要汇总学生预习后的问题。这样就解决了农村学生预习少甚至不会预习的问题。再好的预习课堂上不涉及学生渐渐地就会失去兴趣，所以预习的检查关键是在课堂要用、要展示、要讲评，这是最好的预习检查。比如【体系梳理】可以是新课学习的思路，汇总学生的【我的问题】在课堂上一定要选取一些进行讨论或解答，这样既检查了预习，也肯定了学生的预习，激发学生预习和学习的兴趣。

有效的预习是学案式预习的结果。在我们的教学过程中我们很多老师都能发现很多学生都在老师布置预习后都能研读课文，但大多都是匆匆浏览几遍并不会留下很深刻的印象。在兴趣的作用下，一些新奇、有趣的知识点会成为学生最关注的内容。在教学中我们有些老师还会发现，如果先向学生提出一些问题，让学生带着问题看课本，在短时间内学生也可以比较准确地从课本中提炼出知识点应对相关问题，但如果问题的提出是在课本阅读完成后，能够做出相对正确回答的学生就少得多。这样的结果向我们传递出这样一个信息，学生并非自主预习把握课本重难点的能力弱，而是在预习中缺乏引导和方法。内容多、课时少是历史与社会学科的一个特点，没有更多的时间进行复习，要提高学习效率，最实际的途径就是提高课堂效率。而从以上析中不难看出，课堂效率不高的原因在于学生对课本的生疏，而这种生疏则源于低效的预习，这就是常规式预习的缺点，很难确保效率。

学案式预习，预习的任务明确，能让学生带着问题阅读课本，阅读相关材料，初步理清知识内容，方便、清楚地知道学生理解了什么，解决了哪些问题，不理解什么，存在什么问题和困难，体系梳理清晰，自己的问题明确，使学生在预习过程中逐渐掌握学习方法，形成好的学习习惯，提高自主学习能力，学生需要花的时间也比较少。对于学生，有了这样一份学案，预习操作性强，有章可循。【预习目标】让学生知道这一课时要学什么、重难点是什么；【体系梳理】能很好的掌握新课的思路，便于知识的建构；【我的问题】问题的提出是建立在熟读课本并有一定理解的基础上的。这一环节的设置旨在培养学生的问题意识，引导学生在预习中发现问题，对学生今后的学习能力、实践能力起着举足轻重的作用。同时教师可以了解学生在预习后还存在哪些问题，这样就能大大提高课堂教学的效率。【预学探究】主要是材料分析题，对本课时重难点知识的巩固和突破，重在提升学生的运用能力和解题能力。学案式预习克服了常规式预习的缺陷，实现了有效的甚至是高效的预习，这样也提高了课堂效率。

自主学习能力的提高是学案式预习的核心价值。学案式预习的学案是教师根据自己的学生的认知水平、知识经验，能够帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，引导学生进行主动的知识建构和学生的自主学习。学生通过学案预习能系统全面地把握课本知识，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解，提高学习效率。学案成为学生学习的半个家庭教师，为学生提供及时、关键的指导，让农村学生在家里没有家长的督促和帮助下也能自主学习。学案式预习为学生创设了更多自主学习的机会，增加了学生自主探索的主体活动，有利于真正落实学生在学习过程中的主体地位，给学生提供了充足的思考时间和学习空间，有利于学生自主学习能力的养成和提高。

学案式预习在历史与社会应用的过程中，学生发生了很多的变化，首先是变被动为主动。学生每天按学案的要求完成预习，不预习的状况得到改变。学案预习目标明确，知识架构清楚，学生感觉到自己能独立完成，增强了学习的信心，提高了学习的兴趣。其次是变得会学。学案迫使学生自己组织学习资料，解决问题，学会了自主学习，提高了自主学习能力。同时我们的老师在使用学案式预习的过程中接受来自学生的多层次、多方位的真实的学情信息，使老师的教学思路越来越开阔，使教师可以摆脱个人经验、定式思维的束缚，更加科学的“因材”施教，改进教法，有利于提高教师的个人素质。

总之，学案式预习有利于克服农村学生不预习和少预习的问题，调动学生的主动性、积极性，提高了预习的效率，唤起学生的学习兴趣，提高了学生学习效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.历史与社会课程标准（2011年版） 北京师范大学出版社

[2]赵加琛，张成菊.学案教学设计.中国轻工业出版社.2009

[3]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计.山东文艺出版社.2010

[4]石柠.课前预习与课后复习.世界图书公司.2010