小学语文教学中有效促进大阅读的方法策略之我见

周凤玲

摘 要：增加阅读量是提高学生语文能力最有效的途径，有效开展阅读活动，充分提升学生阅读能力对语文教学至关重要。经过一定的课外阅读实践研究，认为通过以读引读、全班共读、自由阅读等方法举措开展大阅读活动，能促使学生快乐地行走在阅读的阳

光里。

关键词：课外阅读；以文引读；全班共读；自由阅读

《义务教育语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”由此可见，增加阅读量是提高学生语文能力最有效的途径。经过一定的课外阅读实践研究，我认为通过以下方法、策略能有效促进班级大阅读活动，促使学生阅读能力得以提升。

一、以读引读，让教材为学生打开亮丽的阅读之窗

“以读引读”中第一个“读”主要指读教材内容，第二个“读”则指读课外书。学生的校课余时间毕竟有限，大多数时间在课堂，如果不解放课堂，恐怕难以真正促进大阅读，因而解放语文课堂，课内推进大阅读就成了必然。作为教师可以试着大胆舍弃部分教学内容或将相关内容有效整合，腾出一定课堂教学时间，保证课外阅读，还可以以教材中的部分重点篇章为蓝本，延伸拓展相关知识和主题阅读，力求一节课的容量更大，收获更多，达到“学一篇，带一串”的目的。

以四年级下册《草帽计》一课为例，教学时除了学习基本的语文知识外，在课外阅读推进方面还可尝试通过相关知识阅读（引导学生阅读与课文相关的历史背景、贺龙故事、长征故事等）、主题阅读（围绕单元主题，阅读《三十六计故事》；围绕课文主要人物，阅读感兴趣的历史名人故事。）等方式实现“以读引读”的

目的。

在“以读引读”中，文章的作用只是一个引子，把孩子们带入更为丰富的主题阅读中，读进去，悟出来，才是目的。这样一来，各种丰富的知识、词汇与思想便会在每天的阅读中悄无声息地植根于孩子们的脑海中，此时，语文课的功能定位其实已是阅读推动课，以这样的方式授课，会让学生获取更多的知识，获得受益终身的精神食粮。

二、全班共读，让学生沐浴经典的馨香，快乐成长

“以读引读”虽然能很好地促进大阅读，但有时候不可避免孩子们仅仅为交流而泛泛阅读。为促使孩子们读得更深入，还需要另一种方法策略加以推进，那便是“全班共读”。借助全班共读经典名著的活动来提升学生文学鉴赏能力，影响班里的每一位孩子，共同参与到读书活动中来，使每个孩子都能爱上阅读，并能在阅读中开阔视野，提升能力，这便是全班共读的意义所在。

具体做法是：学期初，根据教材内容和新课标小学生课外阅读推荐书目，定出本班学生一定时期内（一般以学期为准）共读的书籍，之后，师生根据读书内容有计划地落实读书，这是共读的关键所在。教师尽可能精简家庭作业，留出更多读书的时间给学生，教学期间每天可布置10～20页的读书作业，周末可适当增加到50页，同时与做摘录笔记相结合。一周下来，学生按要求至少可以读完100页，照此速度，两周多学生就可以读完一本200多字的名著，加上阅读分享，3周读完一本名著应该不成问题。随着学生阅读速度的加快，阅读习惯的养成，每学期精读的书籍一定会远远超过我们的预期，阅读量也一定会有质的飞跃。

与此同时，为推动班级共读，教師还可采用笔记导读（做读书摘录笔记）、活动导读（组织开展读书交流会、故事会、优秀读书笔记展评、一站到底竞赛等）、检测导读（根据阅读情况，师生共同设计所读书目的检测卷，采用边读边自主完成检测卷同时进行集中评析的方式有效落实全班共读。）等有效的方式方法将师生共读进一步落到实处。

三、自由阅读，让心灵在畅游书海中变得丰实

阅读是个性化的行为，由于个体差异，学生在阅读速度、阅读能力等方面总存在着这样那样的区别，因此推进大阅读还不能只停留在“以读引读”和“全班共读”式的“齐步走”上，还应该把目光放得更远。在引导学生通过“以读引读”和“全班共读”完成既定阅读任务的基础上，还应鼓励更多学生利用课余时间到班级图书角、学校阅览室、书店读书，通过逛书城、看新闻、电子阅览等方式了解更多课外知识，丰富知识积累。倡导学生自由阅读时主要通过课桌拐角人手一本书、读书签条积分、读书大王评选、好书推荐、读书分享会等形式加以落实。当然教师还可采用从学校图书室借出一部分书，用读书奖励的方式鼓励那些爱读书、会倾听，学习上有进步、会合作的孩子，学生则更乐意以这样的方式投入新的阅读和学习，在快乐而无拘无束的自由阅读中，学生的心灵会变得更加丰实。

除此之外，还可倡导学生以校本教材《经典诗文诵读读本》等为蓝本，通过评价激励促使学生利用早读、周末时间自主诵读经典，积累美文，以此提升语文素养。

实践证明，课外阅读是语文教学的“根”，根深自然枝繁叶茂。通过以读引读、全班共读、自由阅读、诵读经典等多种方式，有计划、有步骤地推进大阅读，同时把精读与略读，“鲸吞”与“牛嚼”结合起来，同步开展“好书速递”“好书推介与义卖”等各项读书活动，一定要保证孩子们阅读的质量与数量，课外阅读的推进才会真正落到实处，由此才能真正促使孩子们行走在阅读的阳光里。

参考文献：

庄亚芳.初中语文阅读课堂有效教学策略探究.苏州大学，2011.