教师在小学语文探究式阅读教学中的作用

顾云媛

学校课程中的探究式学习，学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助或支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。

随着语文新课标的实施，教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄地变化，学生的主体地位慢慢凸显，以培养学生创新意识和实践能力为目标的“自主、合作、探究”的学习方式已走向语文教学的前台。可是在开展自主探究性学习时，有些老师片面地认为，学生是探究的主体，教师就没有太多的事情要做。其实在探究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，教师的指导作用是不可或缺的。只有教师努力为学生创设探究的情境，激发学生探究的欲望，鼓励学生大胆想象，设计解决问题的方案，并为学生提供必要的材料以及表达、交流的机会，才能真正体现自主探究性学习鲜明的实践体验、探索感悟的求知特点，从而显示自主探究性学习的优越性

一、建立平等的师生关系，提供自主探究保障

“自主、合作、探究”的学习方式是“以学生发展为本”教育理念的体现。确立以学生发展为本的教育理念，就应该尊重学生，着力构建民主、平等、和谐的师生关系。民主、平等的师生关系是学生进行自主探究式阅读教学的主要保证。一般来说，小学生都有好表现的心理，喜欢在众人面前显示自己的才能，但如果他们的“表现”得不到肯定，就会产生一种畏惧心理，这种心理容易阻碍他们自主学习的积极性。因此，教学中我们要善待每一个学生，给他们足够的探究时间，耐心分享他们的探究成果，恰当地把握评价他们的尺寸，即使错误的，我们也不能轻易地否定，而要通过讨论，使他们认识错误之处，给予他们重新思考探究的机会，直至获得正确的答案，让他们获得成功的体验，不断强化他们学习的信心和热情，充分发挥每个学生自主学习的潜能。

二、精选探究主题，提高探究学习效率

阅读教学强调实效性，而探究性学习正是组织指导学生高效地学习，达成“认知”“发展”双重目标的新型教学组织形式。这一目标能否达成，关键在于探究内容的设定上。如果随便拿课文中的一个句子、一个词语来讨论，学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，学生知识的意义建构将会事倍功半，花费很多时间，却得不到要领，甚至可能钻牛角尖。小学生缺少系统的知识结构和探究的能力和方法，哪些问题可以放手让学生进行探究值得探讨。在小学语文教材中，教材编者设计的课后习题，既是教材的要旨所在，又集中体现了训练重点和编辑意图，由此带出的探究课题，常有较高的效能。如：五年级下册《爱如茉莉》课后第三题：那株茉莉花如此平淡无奇，为什么妈妈却说珍爱就像茉莉？你从课文的哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”？《月光启蒙》：课后第三题：默读课文，讨论一下：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？有的课文后没有列出可以牵一发而动全身的问题。鉴于对探究课题的功能具有较高的要求，因而不能随便拿一个问题来充当。所以，教师要研读教材，在领会课文教学的重点、难点及单元训练要求，以及学生质疑的的基础上精心拟定探究课题。如六年级下册《天游峰的扫路人》，教学时老师引导学生质疑，提出“天游峰的扫路人是个怎样的人？”“课文明明要写天游峰的扫路人，为什么花了这么多笔墨写天游峰”，通过对这两个问题的探究，学生感悟了人物特征及课文的表达方法，收到了很好的教学效果。

三、创设交流平台，共享探究成果

当学生有了足够的自主时间进行自读自悟、实践探究后，就会有自己独到的体会和感悟。老师要及时安排课堂交流。“课堂交流”是学生有充分探究准备之后的主动要求和自我展示。当学生以成段的话语有头有尾、有理有据地阐述自己的观点和看法时，往往会产生师生之间、生生之间多向思维碰撞，从而有助于激起头脑“风暴”，使同学的不同认识相互排斥、冲撞、融合、认同。在教学《生命桥》第二自然段：“当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”一段时，我组织学生在自主学习后，交流自己对这句话的理解和

感悟。

有的说：“年轻羚羊和老羚羊一前一后飞跃出去，在悬崖的上空，老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，他们配合得如此默契，真是奇迹。”

有的说：“在生命绝境的时候，他们那么镇定，那么勇敢，相处得这么好，真实有惊人的智慧。”

有的说：“同样是一个飞跃，小羚羊轻巧地落到了对岸，获得了新生，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧献出了生命，为了小羚羊能活下来，老羚羊甘愿献出自己的生命，很令人

感动。”

这时，一个同学站起来问：“为什么一定要让年轻羚羊在上面，而不可以让老羚羊在上面呢？”

这是我课前没有预料的，是学生的一个疑问。我立刻组织学生展开新的讨论和探究。

很多同学也没有想到这个问题，学生思维的积极性一下子被调动起来，大家的注意力都转移到这个问题上来了，纷纷联系自己的生活实践谈自己的理解，那答案比我的答案还丰富、还生动，轻而易举地就解决了课文的难点。

一个同学首先站起来：“那是为了种族的延续，老羚羊已经走到了生命的尽头，他想让年轻羚羊存活下来，这样就可以繁衍后代，使自己的羚羊种族不被灭亡。”

另一个站起来紧接着说：“我们人类也是这样，这次日本地震引发核爆炸，就是一些老年志愿者甘愿留在核电站值班工作，为的就是让年轻人能幸福地生活下去。”

“我在报纸上也看到過这样的事，一个小朋友得了肾病，他妈妈一定要把自己的肾脏捐献给孩子。”

同学们你一言，我一语解决了那位同学的疑问，也把本课的教学难点——“感悟老羚羊为了种族延续甘愿奉献的精神”解决了。可见，在学生自主读书、合作探究的课堂里，交流是一个多么重要的讨论、开掘和点拨、提升的平台啊！

四、抓住引导时机，解决探究疑难

新课程规定，新型的师生关系是师生平等的，教师是平等中的首席。当课堂上出现学生自读不领悟，讨论无结果，探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，及时进行引导，从而推动合作学习的深入，使学生的错误观点及时得到纠正，受到积极情感、审美观念的教育。

《落花生》是五年级上册的内容，课文简单平易，主要通过父亲的话，体现落花生的一种精神，赞扬一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。在引导学生探究课文的写作特点时，学生最先发现的是“借物喻人”，在以前学到过这种方法。还有同学提到，父亲在谈花生的好处时，把花生和桃子、石榴、苹果进行对比，突出了花生“不好看但很实用”的可贵精神，但没有人提及课文朴素的语言风格。即使我再三提醒学生看看课文的语言有何特点时，他们发现文中有大量的对话。风格对于五年级的小学生而言是抽象的概念，从哪里入手？我就顺势抓住对话引导：这篇文章主要是对话，将对话挑出来，统统是这样的写法：某某说。读起来什么感觉？学生发现语句没有变化，略见重复啰嗦。是许地山词汇贫乏，不太会写？他为什么写成这样？看看本文写的是什么？有什么特点。我们了解到作者是怎样的人？在我的不断追问中，学生最终感悟到文物统一、文如其人，领悟到文章并非华美才好，还有一种风格叫“朴素”。而且华美容易，放弃技巧、辞藻的朴素更难。从这一教例可以明白，只要教师引导有方，学生的探究性学习能力就会逐步形成和提高，教师的恰当点拨能点燃学生思维的火花，

使课堂焕发出生机。

总之，只有教师确立“以学生发展为本”的理念，尊重学生，善待学生，建立民主平等的师生关系，才能使探究学习成为可能；只有教师大胆放手让学生自主学习，积极探究，在实实在在的语言环境中感受、体会、领悟，并在生生合作、师生交流的学习实践活动中学习知识、悟道学法，才能使学生真正成为学习的主人，从而培养学生自主学习的能力和钻研精神，学会如何学习，树立科学的学习态度，形成良好的学习习惯。

参考文献：

代利伟.小学语文素质教育点滴.新课程：小学版，2009（4）.