让数学课程魅力而升

李红熙　张海平

《普通高中数学课程标准》提出，在数学教学中应注重学生的应用意识，通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，积极探索解决问题的过程，体会数学的应用价值，帮助学生认识到，数学与我有关，与生活有关，数学是有用的，我要用数学，我能用数学。生产和生活实际是数学的渊源和归宿。新教材的主编寄语指出，数学是自然的，是人类在长期的实践中经过千锤百炼得出的精华和基础。书的数学概念、数学方法与数学思想的起源与发展都是自然的，如果有人感到某个概念不自然，是强加于人的，那么只要想一下它的背景，它的形成、它的应用，以及它与其他概念的联系，你就会发现它实际上是水到渠成，浑然天成的产物，不仅合情合理，甚至很有人情味。中国大教育家陶行知先生在生活教育理论中指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”静下心来，慢慢地咀嚼着新教材，我突然茅塞顿开，思想的火花跃然在纸上。宇宙如此神秘，世界如此博大，祖国如此辽阔，社会环境如此丰富，为什么我们不捕捉其中蕴涵的数学信息，载入课堂，使课堂与新教材一样具有亲和力、感染力，让其魅力自然而升呢？

兴趣是最好的老师。日常生活中蕴涵了大量的数学知识，从学生熟悉的生活出发引入新课，可以激发学生的求知欲，增添新鲜感，使他们愿意再往下听下去。俗话说：“万事开头难。”这就需要教师做个有心人。在平时的工作中，多注意观察生活，多注意联系数学。如：在讲新人教A版必修4第二章第一节“平面向量的实际背景及基本概念”，此节课概念与知识较多，教师可借鉴對生活实例及对物理学中的位移、力等的认识逐步引入。在此环节中我是这样设计的。我先给学生放了一段成语动画——《南辕北辙》的故事。学生对此成语熟悉，但对其故事听过的却很少。在观看动画的过程中，班级全体同学都是那么的全神贯注。故事完毕后，我问大家故事说了一件什么事？学生们你一言我一语地道来，整个课堂热闹得很，完全不像一节数学课。见学生们的思维已激活，此时教师便是课堂的指挥棒，手臂一挥提问：你们能通过这个故事，明白一个什么道理？“多数同学悟出了成语的寓意：做人做事必须有正确的方向，方向错了，条件越好，离自己所要达到的目标就越远。借势，我又给学生提供了一个实际问题，美国小鹰号航母导弹发射处获得消息：伊拉克的军事目标距小鹰号1600千米，试问这一信息导弹能否击中目标？全体学生异口同声地说不一定，原因是方向不确定。在两种生活例子的背景中，所设计的事都既考虑大小又考虑方向。这样学生很自然地想到了物理中研究过这样的量，再以物理做背景，通过学生在物理中已经积累的足够多的向量模型，为此节课提供了认知准备。巧妙的情景引入，使学生不再认为数学是纯数学，是抽象的，是摸不着的。而以轻松、和谐的课堂氛围入手，创设引人入胜的教学情境，数学变成了熟悉的风景，那种顿悟的喜悦，那种拨开缭沙的欲望是可想而知的。

“数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理，以及对完美境界的追求。”正如美国数学史家M·克莱因曾对数学做过这样的描述：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，但数学却能提供以上的一切，给人快乐。”作为教师我们应引导学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，让生活走进数学课堂，体验到数学的魅力，让数学魅力自然而升。

参考文献：

蒙僖.让生活走进数学，使课堂更加精彩[J].法制与经济旬刊，2012（10）.

编辑 段丽君