语文课堂教学的激疑艺术

龙震

摘 要：新课程下语文课堂怎么“活”起来？如何发挥教师的主导作用，从而激活语文课堂？探讨了激活语文课堂的一种重要手段——提问艺术。辩证施问是语文课堂教学中教师提问艺术化的具体形式，它使提问这一教学手段充满情趣和艺术魅力。

关键词：激活语文课堂；语文提问艺术；辩证施问

语文课堂教学提问，是在课堂教学过程中根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。近几年来，我们发现语文教师的提问无效、无序、无章的现象较普遍，教师的提问没有发挥教师的主导作用和激活课堂气氛的效果，因而研究语文课堂教学提问艺术，对于提高课堂教学质量有着很重要的关系。

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育家朱熹说过：读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考是深入学习的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。

英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。”所以，教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”。教师应通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力，而创设问题的情境，激活学生的思维兴趣是教师启发。教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中的某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设，使学生进入问题探索者的角色，就是说激疑的艺术性主要表现在问题情境的创设上，这就需要全方位把握课堂教学的提问艺术。

课堂提问艺术如此重要。那么，怎样才能使提问获得成功呢？这就必须讲究提问的艺术性。辩证施问是语文课堂教学中教师提问艺术化的具体形式，它使提问这一教学手段充满了情趣和艺术魅力，并使提问的效能发挥到极致。辩证施问的方式可从以下方面入手。

一、顺逆相辅

“顺”是顺问，指教师沿着作者的思路，从正面的角度引导学生理解课文的内容和形式。教《智取生辰纲》时，教师可抓点睛之词“智”提问：

1.文章的题目是《智取生辰纲》，为什么要“智”取？

2.文章哪些地方最能体现出“智”取？问题环环相扣、层层递进，学生可在这些问题的引导下，水到渠成地领悟课文。

如在学习《杨修之死》一文时，课文把曹操写成多疑奸诈的形象，与《观沧海》中曹操的形象一样吗？怎样理解这两个不同的形象呢？学生在争论孰真孰假上激情倍增，教师抓住这个契机分析历史上的曹操和小说中曹操的区别。这样，学生不仅能记牢知识，而且分清了文学作品与历史的不同，使学生学得饶有趣味，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化为学生感兴趣的“问”。于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她开篇问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教师在此基础上顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

二、直曲相成

“直”是直问，直截了当，单刀直入，一语中“的”，是提问中最常用的方式。教《苏州园林》一课时，教师就提出问题：“同学们，人们常说‘上有天堂，下有苏杭，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？”直奔中心，直插要害，问题不转弯抹角，经济快捷。教师教《夜宿山寺》中的“危楼高百尺”一句，若直问“危”字是什么意思？必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，问在此而意在彼，则可以增加思維含量，并使提问别具一格、新颖有趣。可问：作者登上百尺的“危楼”，心里不感到胆怯吗？为什么？通过讨论，学生便理解了“危”不是“危险”，而是“高”的意思。拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界。曲问委婉含蓄，容量丰富，利于激趣砺智。

正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓励。”课堂辩证施问的实质是使问题更富启发性，令人食之甘腴，回味无穷。恰当运用，如水中投石，妙“问”连珠，将满堂生辉。教师在“善问”“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，从而营造出良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，促进学生思维的发展，在有限的时间内创造出高效的课堂，取得最佳的教学效果。

参考文献：

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编辑 孙玲娟