语文教学中教学策略的探究

罗布

由于语文教学综合性强，所以应研究与教材和学生实际相适应的语文教学策略。当前，对单个教学法的研究比较多，对教学策略研究的着力点是把零散的个案研究体系化，把单个的教学实验研究置于一个大系统中加以整合。可以说，最有效的教学方法是针对教材特点和学生实际的多种方法巧妙地组合。如何组合，孰前孰后、孰多孰少，如何反映教师的教学功力和教学艺术，因此“课程标准”强调“要灵活运用多种教学策略”。

一、教师要关注课堂生成，了解学生的动态

课堂教学应该是充满生機的，教师作为课堂的主导者，要懂得巧妙引导学生和文本展开对话，将学生心中那一根微妙而敏感的弦拨动，产生一种共鸣。那么学生就是资源，每一个人都有自己的思想和对文本的理解，教师要对处于现实阶段的学生做细心的观察和深入的了解，掌握学生的实际水平。例如每阅读完一篇课文后，我总会问问学生，你们读懂了什么？又对文章的什么内容产生了感想？此时的学生会纷纷发言，在发言过程中，有的学生会三言两语，有的学生将深刻的理解全部表达出来，有的学生还能给我意外的惊喜，学生的种种发言情况在我心中都会有一个底，在接下来的语文学习过程中，我会将学生读完课文后的发言情况同继续学习语文课之后的实际情况相结合，在知识点模糊处、摇摆不定处、重难点处，多花点心思。这样的学习方法才会做到有的放矢，进而提高学习效率。

课堂是学生和老师交流的主要场所，教师要充满信心，以精神饱满的姿态展现在学生面前，教学板块要精心设计，授课表达时要语言要流畅，学生被高效率的教学手段吸引过来，主动参与的同时学生的积极性被调动起来，课堂氛围也变得活跃，学生和老师之间产生了一吐为快的欲望，那就是一种不留痕迹，学生和老师共同沉醉于文章所带来的喜乐、悲欢的和谐气氛中。

二、语文教学要淡化教师的讲，强化学生的自主学习

教师在课堂上的讲，这体现在教学上就是一种引导，而引导的方式主要是通过点拨。在课文上教师可以在内容的关键之处、语句联结之处、知识点尽力链接处、过渡和精彩表达之处，都要做到适时的指导，学生对知识点印象的加深对于学生掌握知识点起到至关重要的作用，学生才能够做到举一反三。

学生自主学习就是要打破传统教学中只通过掌握结论式学习的旧模式转变为以探求、反思、研究性学习为主的学习方法。这还要求教师要敢于打破传统教学束缚，对学生要做到放手教学，让学生自己去尝试错误。只有让学生经历挫折，才能够使其体会自己寻求答案、获得成功的快乐。

教师还应该让学生在自主的前提下，与教师团结合作，并通过合作讨论、将双方的观点相互补充，最终使得学生在这个学习过程中，收获知识。

探究性学习允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。每一位学生的经验背景不同、知识掌握程度不同、兴趣爱好也会存在迥异，所以由于他们采取的方法不同，所获得的结论也是不同的。这就要求教师要倡导结论的多样化。

探究性学习还允许暂不下结论，将问题延伸到课外，让学生通过查阅与其相关的资料，通过调查访问的形式去完成答案的解决。

教师要改变之前总是以教师发问、学生提问的方式，教师少提出一些问题，让学生多问一些问题。这种方法并不是一概地反对教师提问，而是将那种琐碎的没有思考价值的提问省略，让学生自主想象思维得到发散。课文本身所带来的无限想象空间，使得学生通过读、思考、讨论加以了解，教师不需要通过一个问题框架让学生不能自由地发挥和伸展。对于课文中确实存在的重难点，学生不知道该如何入手的时候，教师要适时地给予学生指导和鼓励，让学生自己主动到书中找答案、解决问题。

三、语文教学活动要使学生学会感受、体会、体验、揣摩

在课堂学习中，教师要让学生在语文知识的学习中，通过自己的参与进行感知，并表达体会，这就需要教师做到：真正地使学生成为课堂的主体，使学生认真感受语文知识的魅力，体会感悟语文知识带来的乐趣，学会对人物特征分析揣摩，掌握知识。

四、课内课外充分结合，利用生活中的资源

老师和学生每天都能够接触到大量的信息，这些信息可能是好的、坏的、正面的、负面的，面对这些复杂的信息，教师应具备处理信息的能力，吸取精华，去除糟粕，为我所用，采用灵活多样的方法。

生活处处皆语文，学习我们的母语，感悟自己民族的文化精髓，对于语文的学习不仅要在课堂上，还要将其延伸到课外和生活紧密相连。

参考文献：

赖莉.高中生语文阅读能力的分析与培养[J].科教文汇，2008（2）：35-36.

编辑 李建军