如何在语文课堂中滋养对话

杨秀华

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个过程不是简单的学习知识的过程，它是师生生命节节拔高的过程；是学生个性理解、独特感悟的过程；是激情洋溢、精彩生成的过程。所以，作为一名语文教师，应在40分钟的语文课堂中为学生搭建“个性对话”的平台。

一、用心对话，尊重学生

“教育机制主要体现在与孩子相处时的关心取向上。这与其说是某种可观察到的行为，还不如说是一种主动建立起来的关系方式。”（马克斯·范梅南语）新课程提倡“目中有人”的语文课堂。在课堂上随时都要产生对孩子的关心取向，时刻尊重、鼓励、保护、肯定孩子们。

例如在学习《父亲的菜园》一文时，在体会了父亲的艰辛、坚强不屈、坚持不懈等品质后，我说：“孩子们，这父亲正是千千万万个普通劳动人民的缩影，他们用坚强的身躯支撑着一个个家，现在请你拿起笔，对你的父亲说些什么吧！”学生们心潮澎湃，纷纷下笔。几分钟后，一段段饱含深情的文字响彻在课堂，但当我叫到一位瘦小的男孩子时，他却站起来委屈地说：“老师，我不想对我的父亲说什么，因为他常常在外面赌博喝酒，回家还常常打我。相反，我有许多话想对爷爷说。”我连忙顺势利导说：“好呀，爷爷也是父亲的缩影，请大胆地说吧！”于是他说：“我的爷爷每天起早贪黑地去田里干活，傍晚还从菜市场给我们买回一些像样的菜，等吃饭时，自己总舍不得吃，把菜大筷大筷夹入我的碗中，然后笑眯眯地看着我吃……”他越说越起劲，很快，别的孩子们也纷纷说了自己想说的人，一个个真实生动的画面应运而生，一个个个性飞扬的片段油然而生。

“对话”作为课堂上师生精神的交流，体现着解读文本的能力，它应该是在一种最自然的状态下所产生的思想的升华，灵感的迸发，所以应该尊重个性的体味，应该尊重孩子内心最真实的想法，教师应该蹲下身用心聆听，才能让课堂从预设走向生成，从千篇一律走向不拘一格。

二、创设情景，激发对话

学生在解读文本的过程中，必然与文本之间存在着或大或小的理解距离。怎样让学生能淋漓尽致地理解文本，理解文字背后所蕴藏的深刻意蕴呢？本人认为创造合适的情境就是沟通两者之间的有效桥梁。在课堂中，教师要创造一个个富有形象感、充满感情色彩的场景或氛围，让学生能身临其境地活动，最终与文本产生心灵上的共鸣，达到物我相融，从而神思畅达，千言无语涌到嘴边。

在上《父亲的菜园》一文时，当父亲冒着暴雨来到山坡上时，看到的是山坡菜地里那薄薄的一层泥土，已被大雨冲了个一干二净，只露出大块大块狰狞的岩石时，屏幕上出现了一块大大的岩石，我说：“你听到这块狰狞的岩石在说些什么吗？”孩子们兴趣高昂，有的绘声绘色地说：“哈哈哈，想跟我斗，没那么容易！”有的说：“我偏不让你盖住我，看老天爷都在帮我”……从而更体现出父亲的不气馁。只有让孩子们充分地与文本对话，才能更深刻地领悟课文。

三、预设生成，魅力无限

叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”语文课堂中的“对话”是平等的、和谐的、生成的，更是师生生命节节拔高的体验与感悟。可长期以来，受传统教育思想的影响，有的教师习惯于自己控制课堂，习惯于按照预设的课堂进行阅读对话，习惯于把学生的独特思维牵引到自己的思维上来，从而扼杀了学生的创新能力，抑制了学生的口语交际能力和学习的积极性与迸发力。一个好的课堂，教师应该营造宽松、自由、民主的氛围，让学生想说就说，最大限度地释放学生心灵的体验与感悟，并能根据学生的独特回答及时调整教学方案，让课堂从预设走向生成，让课堂对话时时精彩纷呈，魅力无限。

比如教学许地山的《落花生》，最后一个环节，我说：“你们喜欢落花生吗？”很多学生都说喜欢，因为花生身上有许多可贵的品质，默默无闻，无私奉献，对人民有用等。但有些学生却说不喜欢，有的说：“我不喜欢落花生，因为它太默默无闻了，不懂得适当地展示一下自己，从而把自己变得又卑微又不起眼，这样终究会在人群中淹没自己。”有的说：“我不喜欢的理由是，花生外表丑陋，不能给人唯美之感，能不能把外表打扮得像桃子石榴那样鲜亮，这样就能更好地体现自己的价值。”还有的说：“我觉得落花生就像我自己，虽然默默无闻，无私奉献，但胆子特小，不能勇敢展示自己，有一种不自信的感觉，我也常常因为不自信而被老师批评，所以我多么希望自己能够勇敢展示自己，让自己的价值发挥更大。”此时的课堂气氛达到了高潮，孩子们大胆地联系自己的生活实际，发表了不同的见解，这正是孩子们通过文本让自己的精神节节拔高的体现，如果此时，老师对于这些思想成果予以否定，只按照自己的预设环节来上，那么学生的积极性，他们对生活的真实感悟都会被打落，课堂只剩下一潭死水，我们只能听到一种声音，这样未免太可悲了。所以，作为一名语文教师，我们责无旁贷地要让课堂百花齐放，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”这样孩子们的思维才会更活跃，课堂中的对话才会更经典。

四、课堂生活，交相辉映

生活是语文的源泉，语文的外延等同于生活。“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来”。（刘国正语）反之，就难免会苍白而呆板。因此，语文教学需要不断激活学生的知识积累和生活体验，以便学生加深对课文内容的理解。话题设计时，要尽可能贴近学生的生活实际，从学生所熟悉的、可感的或是学生乐于实践的话题入手。

在上《找春天》一课时，我说：“作者找到的春天是如此美丽，让我们看了赏心悦目，那么我们也去寻找一下身边的春天。”于是，我带领学生去校外体验春天。但春寒料峭，乍暖还寒，根本就没有春天的影子。我们站在风中瑟瑟发抖。“老师，根本就没有什么春天呀？我们还是回去吧！”孩子们都嘟囔起来。我说：“作者眼中的春天与我们感受到的春天不一样，那么我们就写写自己找到的春天，或许别有一番风韵呢？”于是，孩子们笔下的春天就这样诞生了：

“老师带我们去找春天，虽说已是春天，但天气凉飕飕的，让我不住地打寒颤，花还没开，树还没抽出新芽，让我怀疑是不是冰雪女神掌管了春天。”

“虽说已是春天，但寒冷的冬天并没有褪去他的外衣。所以，现在的春天没有桃红柳绿，没有鸟语花香，没有阳光明媚，天空灰暗无光，让人没有明朗的心情。”

“现在的春天，带着冬的料峭，静悄悄地来了，也许来得太静了，世界还没感觉到，人们都还披着羽绒服，穿着棉袄。树上仍是光秃秃的一片，似乎是在为以后的万紫千红屏住气，以便蓄势待发。再也找不到曾经的春天了，现在的春天，天空中杀气腾腾，雾霾满天，人们出门都带着口罩，再也看不到‘天苍苍，野茫茫，风吹草地现牛羊的情景了。”

多么生动真实的春天，如若没有设身处地体验与感受，如若没有用心灵去认真倾听，怎会写出如此深刻的句子。所以，语文课堂中的对话离不开生活，只有来自生活的语言，才更具有生命的气息，才更能打动人。为了让课堂中的“对话”更精彩、出色，老师要尽可能创造氛围，设置场景，让学生身临其境，才能说出原汁原味的话。

总之，有效的对话，是一扇打开学生心灵的窗户，是一把开启学生智慧的钥匙，可以激发学生的无限潜能，可以让学生个性飞扬，光彩动人！如何让我们语文课堂中的说话状况呈现出“忽如一夜春风来，千数万树梨花开”的局面，如何让我们的语文课堂对话时时浸润在“润物细无声”的境界中，这是值得我们每一位有责任心的语文教师都应该深深思索的问题。