情境探究式课堂教学的几点策略

张淑芳

情境探究式课堂教学就是通过创设情境，诱发学生内在的情感动力、参与意识和探究欲望。针对探究点，让学生积极主动地发现问题，并能够多层次、多角度地研究问题和思考问题，找出解决问题的多种途径和方法，最终创造性地解决问题。

一、营造氛围，激发探究兴趣

在语文教学中，教师利用现代化教学手段恰当地创设情境，使学生身临其境地去思考、去体会、去探讨，使他们思维的潜力和主动性能够得到最大限度的发挥，对学习内容有更深刻的理解和感悟。

如教学《麻雀》一课时，为烘托小麻雀从树上掉到地上面对大猎狗时的危险情境，我用《命运》交响曲进行配乐朗读，同时让学生闭上眼睛想象当时的情景，再让学生表达自己的感受，并设想事情的结果。有的学生用“千钧一发、万分危急、后果不堪设想”等词语来表达和形容；有的学生通过抑扬顿挫、时缓时急、时高时低的朗读来表现当时的危险情境；还有的同学做出大猎狗龇牙咧嘴、低吼欲扑的凶狠动作，再做出小麻雀无助、绝望、瑟瑟发抖的可怜姿态，对比着谈，真可谓活灵活现、形象逼真、感受深刻。通过创设情境，既烘托了紧张的气氛，又诱发了学生的情感，激发了他们的兴趣，发挥了他们的想象，培养了他们的创新思维，使他们从不同角度理解了文章的内涵。

二、点睛拨雾，启发探究思路

教师恰当地点睛拨雾，才能引导学生识破庐山真面目。好的作品每一个词句都洋溢着真情，跳动着灵性，但作者往往对人物的动作、语言和心理活动的描写欲言又止，意味深长，含而不露，这就为读者留下了思考和想象的空间。我们要紧紧抓住这些切入点，引导学生进行探究性学习。

如教学《丰碑》一课时，“将军久久地站在雪地里”这一句，教师可引导学生思考：“将军由暴怒到沉默的强烈反差中，他的心情是极不平静的。此时你们最想问什么？”学生的问题大致可归纳为这样两个：他为什么站那么久？他在想什么？围绕这样的问题，引导学生抓住“久久地”一词热烈地讨论，并各抒己见。有的说：“将军为失去军需处长而悲痛；为误会军需处长而惭愧和内疚；为有这样的好干部、好战友而骄傲和自豪；为军需处长的献身精神而深深感动。”“就没有别的想法吗？”我适时点拨。学生深思后认为，将军要化悲痛为力量，更加坚定革命的信念。这样以词句为切入点，找准契机，创设问题情境，引导学生进行多种思维，充分尊重了学生的个性思维差异。

三、感悟生活，注入探究活力

小学生的知识水平和认知能力是有限的，可是生活是真实的、丰富多彩的。学生在生活中得到的感受往往是最深刻的。因此，教师可以结合课文内容，联系生活实际，设计探究性问题，这是创造性地解决问题的有效途径。

如教学《我的战友邱少云》一课时，“我怎么忍受得了呢？”一句，师问：“他为什么忍受不了？”学生开始只是轻描淡写地回答：“火烧在身上很疼，所以忍受不了？”此时，他们体会不到邱少云烈火烧身时常人无法忍受的剧痛和“我”眼看着自己的战友被活活地烧死而披肝裂胆却又无可奈何的心态，更领悟不到邱少云内心深处的所思所想。于是，我接着引导：“谁能结合自己平时受伤时的体验来谈一谈。”一石激起千层浪，学生的思维立刻活跃起来了。有的同学结合自己平时被针扎、被水烫、被扭伤等生活体验与邱少云长时间被烈火烧身又要做到纹丝不动的壮举对比着谈。这样，学生的分析透彻了，领悟深刻了，有效地培养了他们的发散思维。

四、活化教材，拓展探究平台

活泼好动、乐于表现是学生的心理特征。在活动中，他们乐于探究问题和寻求解决问题的途径，并能积极地将外在的知识要求转化为内在的需要和能力。所以，在教学中，我们可以构建更加广阔的探究平台，把学习的主动权还给他们，使他们成为课堂学习的真正主人。

如，《美丽的小兴安岭》和《富饶的西沙群岛》等课文，我让学生以导游的身份介绍内容，再互相补充完善；《小摄影师》《会摇尾巴的狼》等课文，让学生续编或再造故事。

总之，情境探究式课堂教学模式，就是通过创设情境，在诱发起学生的探究欲望后，引导学生在“发现——探究——发展”的思维动态中，开出充满个性的创新之花。