构建生态课堂彰显作文魅力

黄惠荣

随着素质教育改革的不断深入，构建生态课堂已经成为现代教育所推崇的授课方式。尤其是在小学阶段，小学生本身就具有天真的性格特点，教师在进行课程的讲授时，就应当把握他们这一种天然的元素，将其融入到具体教学中。本文主要讲述了在小学语文作文中构建生态课堂的策略，以期提高小学生的写作水平。

一、营造生态氛围，做好小学作文教学魅力基础

（一）实行生态阅读

在小学语文学习中，写作是一个重要的环节。在新课改的背景之下，写作更加提倡能够蕴含有学生最为原生态的生命力，也就是说学生的写作过程与学习的需求、探索的精神以及自身的表达欲望应当具有高度的一致性。这就决定了在小学阶段就应当构建生态课堂的必要性。阅读既是写作的基础，也是积累写作素材的重要途径。在大量的阅读之后，学生不仅能够完成语言积累，同时还能够让自身的情感得到升华，并且丰富的阅读能够帮助学生在理解、使用他人的写作思维方式和方法后，慢慢形成自身独特的作文结构思路。因此，要彰显作文的魅力，就应当引领学生进行生态的阅读。

通常情况下，教师布置给学生怎样的阅读任务，学生就会完成相对应的阅读。而是否对于自己阅读的材料感兴趣或是否能够满足自身的阅读欲望，教师和学生往往不甚在意。这样的阅读方式，久而久之会压制学生的阅读欲望，严重的甚至会造成学生对教师所布置的阅读任务产生反感的情绪，以至于敷衍了事。教师要尊重每一个学生的阅读偏好，这是能够保证学生持久阅读兴趣的前提，但是同时要把握以下几个原则：第一，自由阅读和推荐阅读相结合。在生态阅读中，强调的是学生能够进行自主阅读，也就是说阅读的自主权在学生的手中。但是小学生的自主学习能力还很欠缺，这时就需要教师的推荐指导。第二，泛读与精读相结合。泛读能够让学生在有限的实践内完成大量阅读，而精读却能够让学生体会阅读材料中真正的内涵。第三，快速浏览结合定格阅读。快速浏览能够帮助学生在较短的时间内，对文章的大致含义有所了解，而定格阅读能够让学生深刻体会某一段落中的具体内容。

（二）实行生态习作

生态的写作课堂就应当让学生遵循文章的真正含义，以帮助学生能够在写作中抒发自身的真正情感。生态的写作课堂并非是对传统写作教学的推翻，而是对传统的改革和创新。也就是说传统中有效的写作教学方法依然有效，而不同的是，在生态写作教学中，教师能够最大限度地为学生提供选择性。同时还需要教师实行新型的教学方法，例如让学生进行自主命题、自由构思、自由抒发等等。这种被大大拓宽了的自由能够有效地激发起学生的写作兴趣，对培养他们的写作能力以及挖掘他们内在的真实情感等方面，都具有非常重要的意义。由此可见，在小学作文教学中，构建生态课堂可以从实行生态的作文写作课堂入手。

二、丰富生态教学，实践小学作文教学魅力手段

生态课堂存在的意义就是让学生能够完成从表面到内心的情感表达转变。而真正完成这一转变，对于生活阅历较少的小学生来讲是非常困难的。因此，就需要教师能够借助合理的教学手段，逐步引导学生完成这种心理上的过渡。而情境教学方式是一种不可多得的教学方式。写作是小学生普遍头疼的练习，大多数学生对此抱有排斥心理，这对提高他们的作文写作水平来说非常不利。所以，提高小学生作文水平的关键就是要消除他们的排斥心理，激发他们写作的兴趣。而要实现这一步，就需要教师为学生构建一个生动形象的写作情境。例如，在向学生讲述外貌描写的有关知识时，教师可以首先为学生勾勒一个具象的人物形象，然后让每一名学生将这一个形象在黑板上或者笔记本中画下来，并进行展评。通过情境式的作文教学，既让学生在想象中完成了创作，同时又让学生在具体的形象中发挥了自我的想象，这对于锻炼学生的想象能力来说是不可多得的一种方法。

另外，教师还应当培养学生具有观察生活的习惯。小学生恐惧写作最为根源是学生的生活阅历少，缺乏写作的素材。而要让学生有丰富的写作素材，除了课文和课外阅读中的有效积累以外，还需要教师积极引导学生细致地观察生活，提高学生对于生活素材的敏感度。例如，教师黑板报中的好人好事，学生就可以将其呈现在自己的记叙性作文或者议论文等不同形式的作文当中。当然，这种对生活敏锐的态度源自于学生对生活实践的参与。只有亲身实践之后，学生才能对于这些事件形成深刻的印象，在写作中才能做到顺手拈来。因此，每次准备作文课前，教师都应当有意识地带领学生进行相关内容的实践活动。例如，写关于尊重老人是传统美德的有关内容时，教师就可以带领学生走进养老院，让其做一些力所能及的帮扶任务。学生在亲身实践后，再去写作，不仅能够有自己可用的写作素材，同时亲身事件后所产生的情感在作文中更能表达出学生的自我个性。因此，教师要积极地引导学生观察生活，并要带领他们参与到具体的生活实践，这样不仅为学生拓宽了写作的知识面，积累了写作的素材，同时也让学生的建立起观察生活的好习惯，而且亲身实践的课外学习方式，也同样锻炼了学生的实践能力。

三、转变教学观念，拓展小学作文教学魅力发散

（一）尊重学生，保护学生自尊

实践证明，学生的学习心理在发展过程中有两个相互作用的方面：学生的感觉、思维和知觉以及学生的感受情绪和意志。前者依赖于学生的开发，而后者更则更容易受到非智力的外界因素的影响。在传统的小学作文教学中，教师往往只重视前者，却没有充分考虑到后者，而这也造成了学生的真实情感得不到充分表达。而且，学生也会感觉到写作只是为了完成教师布置的任务，或者是完成考试和各种练习，导致学生对作文课堂失去了兴趣，对于他们今后的作文写作将是一个重大的干扰。而生态课堂的作文教学模式却能够有效地解决这一个问题。在这种模式之下，学生能够自由表达自己的情感，而且不再是被动下被迫完成教学任务，对于他们的写作积极性调动，将是一个重大的推力。

（二）尊重学生差异，因材施教

每一个学生都有着自身独特的生活背景，而这种独特的背景会让学生形成差异巨大的性格和思维方式，但是在传统小学作文教学中，教师往往忽略了这一重要的教学因素，使得很多学生的个性被压制。而且教师为学生安排的教学任务往往过分强调统一性，这对于学生内心思想情感的抒发是一个巨大的障碍。因此，在构建生态作文课堂时，教师应当对学生的性格特点要有充分了解，在这种了解的基础上，分别为学生布置写作和阅读的任务，这不仅仅是对学生的尊重，更是对他们的关心，这对于提升语作文教学效果，以及长期的作文教学来讲都是具有深远意义的。

构建生态化的作文教学课堂，顺应我国新课程教学改革的目标，同时也对学生认识和了解作文魅力有积极作用。在营造氛围、落实教学、转变观念之后，小学作文教学必定会实现高效教学。